從“國(guó)際工程認(rèn)證”到“雙萬計(jì)劃”

韓曉云　孫慶申

摘要：以本為本，高等教育要回歸課堂教學(xué)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及強(qiáng)校的重要途徑。近年來，國(guó)家在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面相繼提出了不同的要求，包括在工科專業(yè)推行“國(guó)際工程認(rèn)證”和在全國(guó)本科專業(yè)推行“雙萬計(jì)劃”。文章概述了國(guó)外在工程類人才培養(yǎng)方面的典型案例，然后從我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的角度分析了“國(guó)際工程認(rèn)證”和“雙萬計(jì)劃”在工科人才培養(yǎng)過程中的產(chǎn)生背景及其在人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別與聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：國(guó)際工程認(rèn)證;雙萬計(jì)劃;工科人才培養(yǎng)

高等教育改革的方向緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一主題。我國(guó)于2016年6月加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我們將按照國(guó)際化工程師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。這樣的人才培養(yǎng)模式將為我們獲取優(yōu)秀生源，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供難得的機(jī)遇。為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2019年4月發(fā)布了《實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，開始啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，該計(jì)劃與工程認(rèn)證要求相比，覆蓋面更廣，將各類普通本科高校的92個(gè)本科專業(yè)類全部納入其中，基于高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，以人才培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)，通過支持高校在服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中建設(shè)一流本科專業(yè)，以社會(huì)需求倒逼人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。同時(shí)要求按照“兩步走”方案實(shí)施，第一步先確定國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn);第二步通過教育部組織開展專業(yè)認(rèn)證，再確定為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)。

由此可見，我國(guó)在人才培養(yǎng)方面，陸續(xù)實(shí)施了工程專業(yè)認(rèn)證、雙萬計(jì)劃等措施，二者之間既有聯(lián)系，又相互區(qū)別，找準(zhǔn)二者之間一脈相承的關(guān)系，認(rèn)清我國(guó)在人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量上，既努力向國(guó)際看齊，又兼顧到發(fā)展的全局性。使每一位高等教育者能夠有目的地運(yùn)用現(xiàn)代化手段因材施教，提高教育整體水平。

一、工科專業(yè)教育國(guó)外現(xiàn)狀分析

注重交叉學(xué)科課程的開設(shè)是美歐國(guó)家高等教育在課程設(shè)置上的特色之一，把著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)上。美國(guó)食品科學(xué)家協(xié)會(huì)（IFT）在促進(jìn)食品科學(xué)與工程專業(yè)健康發(fā)展及培養(yǎng)食品科學(xué)專業(yè)卓越人才方面制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，并由IFT高等教育評(píng)審委員會(huì)對(duì)培養(yǎng)的人才進(jìn)行考核，由此建立對(duì)人才培養(yǎng)效果的跟蹤及約束機(jī)制。早在1951年，哈佛大學(xué)就將“普通教育”制度及教育課程貫通于大學(xué)四年課程學(xué)習(xí)中，將普通教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，互相銜接。到2008年，哈佛大學(xué)已經(jīng)形成了包括美學(xué)與理解、文化與信仰等在內(nèi)的八大類的大學(xué)通識(shí)教育課程。以色列布勞德工程學(xué)院從開始建立就蘊(yùn)含著多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)理念，因此，該學(xué)院除了工程課程之外，還通過提供經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文化等各種課程資源來拓寬學(xué)生的視野。在亞洲，韓國(guó)政府從1999年開始相繼推出21世紀(jì)智慧韓國(guó)工程（BK21工程）等一系列人才培養(yǎng)措施，將高校建設(shè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)上，在高等教育改革上提高了教學(xué)地位，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在地方高校評(píng)估中更注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

二、中國(guó)工科專業(yè)高等教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)

工科專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷是注重實(shí)踐，以課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)作為理論指導(dǎo)，通過工程操作實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，以培養(yǎng)學(xué)生解決工程類實(shí)際問題的能力作為目標(biāo)。這樣的大工科理念在我國(guó)一些純工科專業(yè)已經(jīng)得到實(shí)踐。但是，諸如食品科學(xué)與工程、生物工程等一些半工科半理科專業(yè)普遍存在著工科基礎(chǔ)薄弱，人才培養(yǎng)體系上“重科學(xué)，輕工程”的現(xiàn)象，分析其原因是多方面的，例如，現(xiàn)行的教育體制，高校人才的引進(jìn)策略，過多強(qiáng)調(diào)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名院校博士等高端人才，這些人的培養(yǎng)過程是從校門到校門，幾乎沒有工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生脫離生產(chǎn)實(shí)踐。面對(duì)工程認(rèn)證國(guó)際化的大趨勢(shì)以及我國(guó)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，當(dāng)前必須通過人才培養(yǎng)體系的改革，強(qiáng)調(diào)過程培養(yǎng)，從重視每一門課程開始。此外，現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置上，過多重視專業(yè)知識(shí)的傳授，學(xué)生實(shí)踐能力不足;授課方式上，學(xué)生的參與度不高;考試形式單一化，都是現(xiàn)在工科專業(yè)存在的一些問題。

面對(duì)這些問題，中國(guó)的高等教育界也在積極行動(dòng)。例如，我國(guó)教育部高等教育司早在2008年就發(fā)文成立了“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”，于2016年提出了“新工科”建設(shè)的構(gòu)想。2016年6月，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，成為“協(xié)議”正式成員國(guó)之一，標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證體系得到了國(guó)際認(rèn)可，工程教育邁上新的發(fā)展臺(tái)階。

“雙一流”建設(shè)，說到底，要有一流的人才做后備軍。我國(guó)已開啟了“雙一流”建設(shè)，該建設(shè)任何時(shí)候都不能失去對(duì)于人的培養(yǎng)這一教育本身的使命，在此基礎(chǔ)上，更加注重地域和學(xué)科平衡，對(duì)特色化、專業(yè)化學(xué)校加大扶持力度，促進(jìn)高等教育整體質(zhì)量的全面提升。正如習(xí)近平總書記的重要講話和“六卓越一拔尖”計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)的那樣，人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)是“雙一流”建設(shè)的核心，一流本科教育在“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)地位要更加明確。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、推動(dòng)本科教學(xué)改革、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)中的積極作用。這些舉措都將對(duì)“雙一流”建設(shè)起到很好的推動(dòng)效果。

三、我國(guó)工程教育認(rèn)證與雙一流建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系

對(duì)于工科或者應(yīng)用型專業(yè)，本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。近些年來，在“以本為本”，重歸課堂教學(xué)，大力強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的培養(yǎng)的大背景下，我國(guó)在工科專業(yè)推行了“國(guó)際工程教育認(rèn)證”，目的是在《華盛頓協(xié)議》框架內(nèi)使我們培養(yǎng)的學(xué)生的工程操作能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到國(guó)際認(rèn)可，做到國(guó)際人才的互通。在此基礎(chǔ)上，教育部針對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)、目標(biāo)，基于專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，提出了“雙萬計(jì)劃”。縱觀這兩項(xiàng)舉措，不難看出，二者都是在習(xí)近平新時(shí)代我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的新的航向標(biāo)，是既有區(qū)別又相互聯(lián)系的一脈相承的體系。

（一）區(qū)別

1.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同

“國(guó)際工程認(rèn)證”基于《華盛頓協(xié)議》的要求，以工程認(rèn)證“十二條人才培養(yǎng)目標(biāo)”作為指南，強(qiáng)化軟實(shí)力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化視野;“雙萬計(jì)劃”是我國(guó)面向未來人才的培

養(yǎng)戰(zhàn)略，在國(guó)家層面和地方層面建設(shè)一流本科專業(yè)。

2.實(shí)施范圍不同

“國(guó)際工程認(rèn)證”面向工科專業(yè)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、擁有解決工程問題能力的工程師型人才;“雙萬計(jì)劃”則面向所有本科專業(yè)，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選培育一批優(yōu)勢(shì)專業(yè)，培養(yǎng)造就一批符合社會(huì)需要的一流人才。

3.課程體系不同

工程認(rèn)證背景下的培養(yǎng)方案要求學(xué)生更多地接觸和解決工程實(shí)際問題，因此，其課程體系的建設(shè)緊緊圍繞工程認(rèn)證的十二條標(biāo)準(zhǔn)來展開，更加側(cè)重于加大工程類、機(jī)械類課程的比例，同時(shí)涵蓋人文社會(huì)科學(xué)類、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展類的課程，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。“雙萬計(jì)劃”更側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及拔尖人才的培養(yǎng)，更突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）聯(lián)系

盡管“國(guó)際工程認(rèn)證”和“雙萬計(jì)劃”在上述層面存在一定的區(qū)別，但二者之間的聯(lián)系或者共同點(diǎn)更多。一是二者都貫徹“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都以學(xué)生的獲得感作為教學(xué)評(píng)價(jià)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。無論是工程教育模式，還是“雙萬計(jì)劃”下的人才培養(yǎng)模式，課堂互動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性都已經(jīng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn);為此，本科課堂教學(xué)改革已成為熱點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、超星讀書、線上線下混合教學(xué)模式陸續(xù)推廣，廣大一線教師包括教育管理工作者在教育教學(xué)模式改革方面正在進(jìn)行積極的探索。二是對(duì)于工科專業(yè)建設(shè)，“雙萬計(jì)劃”與工程認(rèn)證是互相支撐的體系。盡管二者有著實(shí)施范圍、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的差異，但是二者的培養(yǎng)體系是統(tǒng)一的。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)自2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)以來，全國(guó)大多數(shù)工科專業(yè)都以此作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，以培養(yǎng)國(guó)際化工程師型人才;2019年，我國(guó)在全國(guó)高等學(xué)校實(shí)施“雙萬計(jì)劃”。這些舉措既相互聯(lián)系，又有區(qū)別，在工科專業(yè)建設(shè)過程中找到二者之間一脈相承的人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于加快工科專業(yè)建設(shè)的步伐意義深遠(yuǎn)。

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編輯∕宋博瑤

作者簡(jiǎn)介：韓曉云（1970-），女，黑龍江北安人，博士，副教授，研究方向：生物發(fā)酵技術(shù)。

通訊作者：孫慶申

基金項(xiàng)目：2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20190508）;2017年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目

（2017C32）