基于信息技術的小學英語深度學習課堂教學

【摘要】本文以PEP人教版英語四年級上冊“Meet my family”一課的教學為例，論述運用信息技術手段實現英語學科深度學習的策略，認為教師可以利用信息技術創設情境、設計微課、發布任務等，從而營造適合學生的學習環境、突破學習重難點、拓展學習的深度和廣度，進而實現小學生英語深度學習。

【關鍵詞】小學英語 信息技術 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0027-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確提出，在信息環境下，通過技術與實踐教學的深度融合，培養學生的學習能力，突出學生運用信息技術解決問題的能力。由此可見，以深度學習策略為理論、教育信息技術為手段的課程整合將更有利于學生學習多樣化、個性化的發展。信息技術與外語教學緊密結合，促進了外語教學內容的豐富、教學模式的創新，也是對學習方式和教學手段及教學評價方式的變革;信息技術對外語教學產生了重大影響，改變了傳統外語教學低效的局面，促進了學生現代信息技術意識和能力的提升，有助于培養學生信息時代的學習能力。

在信息技術背景下，學生深度學習的英語課堂的具體表現為：深度挖掘文本信息的能力較傳統課堂有大幅度的提升;對在語境下的語言交際的深度和廣度較傳統的課堂有大幅度的擴展;對文本的二次解讀和整合較傳統課堂有較強的自主性等。信息技術與教學融合是素質教育和時代發展的必然，以信息技術推動英語學科深度學習和教學，是英語學科教育教學改革發展的必由之路。本文筆者結合小學英語教學實際，論述在信息技術背景下促進學生英語深度學習的策略。

一、創設情境，營造環境，操練重點句型

作為一門注重交際和交流的學科，小學英語學科強調在一定的場景和情境中進行交際式的、互動性強的學習。深度學習與課堂教學情境之間有著密切的關聯。從建構主義和認知論的角度來看，要想充分、有效地促進深度學習的產生，首先必須要保證課堂教學情境具有與之相符的批判性與真實性。對此，教師在課堂教學過程中對教學情境的構建就必須充分重視其批判性與真實性，在實際的教學過程中提出一個能有效激發學生興趣的問題，引導學生針對該問題進行互動探討，促使學生深入到教學情境中，進而有效解決相關的教學問題。

以PEP人教版英語四年級上冊“Meet my family”一課為例，教師在教學中，通過播放視頻創設導入情境。

T：Hello，boys and girls. I went back to my hometown last week. I met my family people and have dinner with them. Would you like to meet them？

Ss：Yes！

T：I made a video about my family. Now lets meet my family.

教師在開課時播放介紹家鄉風土人情的視頻，學生對視頻內容有一定的熟悉感，容易激發興趣，從而不知不覺地進入到課堂學習，營造了深度學習的環境。

又如，在鞏固“How many people are there in your family？”這一重點句型的教學環節，教師運用PPT課件為學生創設小記者采訪的語言交際情境。對話如下。

A：Look at my family.

B：Wow，there are so many people！How many people are there in your family？

A：Five！There are five people in my family！

B：Whats your fathers job？

A：Hes a/an...

在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，以小組合作學習的方式在角色扮演中用英語交流，操練重點句型，從而掌握本課的重點句型。同時，教師將基于文本又超出文本的語言、圖形、文本等素材通過信息技術手段進行整合，促進學生在小組討論和角色扮演中深度挖掘課程資源，創造性地進行語言交流，達到深度學習。在這樣一個完整的學習過程環當中，學生充分掌握學科的核心內涵及思想方法，構建積極的內在學習動機，積極的情感、態度以及正確的價值觀，成為獨立的、批判的、富有創造力和充滿合作精神的優質學習者。

二、巧設微課，突破重難點

隨著信息技術和教育信息化的不斷發展，深度學習已經成為教學，特別是課堂教學的重要手段及所追求的目標。在此背景下，微課不應是低水平的簡單的呈現和示范，而應該追求較高水平的答疑解惑。微課是課堂教學的有效補充形式，可以包含教材解讀、知識點講解及總結呈現等內容。微課對學生要求比較高，需要學生在較短的講授時間內學會一個知識點。然而在短時間內調動學生的學習積極性和促進學生進行學習反思是極具挑戰的?；诖?，教師要準確定位微課，使之成為面向“解決問題”的深度學習，以在短時間內調動學生的學習積極性，促進學生展開良性的學習反思。

例如教學PEP人教版英語四年級上冊“Meet my family”時，授課教師利用微課這一信息技術手段，呈現重難點句型：“How many people in your family？”“My family has…people.”通過動畫展示“sheep”“deer”“people”等單詞，并利用這些單詞進行簡單的語句展示，歸類顯示單復數同形詞，讓學生了解“sheep”“deer”“people”等單復數同形詞的用法，使學生的英語學習不僅停留在語音上，更深入到學科核心，融入學科內涵。

此外，課后復習鞏固是課堂教學的延伸。在課堂結束之后，教師還可以將微課通過信息化平臺發送至學生端，使學生的課后學習更具延續性和持續性，進一步提高微課的使用效率，提升其使用效果。

三、發布任務，拓展學習的深度與廣度

深度學習的有效策略關鍵詞為探究、個性化計劃、案例、概念圖、任務導向、思維導圖、成長檔案評價、有意義的反饋及信息技術支持等。教師在課堂教學中可以結合學情，準確把握深度學習的目標，利用信息技術手段發布學習任務，切實地開展以深度學習為教學目的的有效教學實踐。教師利用學生平板電腦及云終端平臺，搭建任務型學習平臺，在符合學生認知規律的前提下運用新技術，突破小學英語教學固有思路的限制，改變傳統英語教學模式，創造性地構建一個高效的智能化學習環境，實現傳統的課堂教學方法與信息技術的相互融合。

例如PEP人教版英語四年級上冊“Meet my family”一課，本課的核心話題是“家庭成員”，教師通過設計多姿多彩的、契合學生實際的任務，提高他們的聽、說、讀、寫水平。學生在介紹家庭成員的基礎上，進一步描述人的外貌特征、性格特征等，拓展學習的深度和廣度。教師設計了以下三個任務。

（一）形容詞大比拼。在這個任務中，教師出示“cute”“cool”“tall”等單詞以及相應的圖片，通過平板終端下發學習材料，讓學生使用學生端平板完成拖動配對任務。在此任務中，學生復習了相關學習材料，為完成任務二及任務三打下了基礎，為開展深度學習提供了有力的保障。

（二）繪制思維導圖。教師通過平板下發家庭樹（family tree）模板。學生在完成家庭成員名稱的學習后，使用學生端平板的拖拽功能繪制自己的家庭樹，將家庭成員名稱、家庭成員的特征等進行拖拽匹配。

（三）完成家庭成員介紹小作文?；谥暗膶W習任務，教師在拓展環節把時間徹底交給學生。教師通過平板下發任務，學生在小組中討論，自行選擇本課拓展的深度，將自己家庭成員的名稱、名字及外貌特征、性格特征的形容詞填入短文。同時，教師還在平板中下發導入環節的視頻，給學生提供參考。對于四年級的學生說，這是具有難度和深度的拓展延伸任務。

這三個任務貫穿于整個課堂，在各個重要教學環節中穿插呈現，有層次、有梯度地讓學生循序漸進地以任務學習的方式完成對課堂學習深度的拓展。

基于信息技術的深度學習的小學英語課堂教學，已經遠不是最初的基礎知識的講解，教師需依托自身信息素養，使學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，構建積極的內在學習動機，發展積極的情感、態度及正確的價值觀，成為獨立的、批判的、富有創造力和充滿合作精神的優質學習者。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年B類重點課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：譚州明（1981— ），廣西柳州人，大學本科學歷，一級教師。研究方向：英語教學研究。