家校共筑

許惠莉

摘 要 本文在小學傳統文化教育中應用家校合作的重要性入手進行研究，探究相關開展路徑，希望能夠對未來的小學教育做出幫助。

關鍵詞 家校共筑 小學教育 傳統文化 路徑研究

中圖分類號：G627文獻標識碼：A

近年來，隨著我國教育體系構建的不斷完善，對于小學階段教育來說，家庭教育的重要性和必要性逐漸的凸顯出來，在這一時代發展背景下，如何將家庭教育和學校教育有機的聯合起來，在最大程度上凸顯這兩種不同區域教育的統一目標，就成為了小學教育工作者們研究的重點。由此，家校合作模式出現在人們的視野之中，并希望通過對在日常教學過程中，家庭和學校共同肩負幫助幼兒成長的重要責任，更好的為兒童的成長保駕護航，也為未來我國現代教育體系的構建做出幫助。

1家校合作的概述及其在小學傳統文化教育過程中開展的重要性

1.1家校合作的概述

家校合作是一種新型的教育理念，通常情況下是指在對兒童的教育過程中，家庭與學校之間的互動行為，家校合作模式能夠有效地提升對于學生的教育效果，一方面能夠對學校教育做出更多的支持，同時也能有效的鞏固學生在學校環節的學習，從而實現在根本上優化教學效果的目標。

1.2家校合作在小學傳統文化教育過程中開展的重要性

近幾年，隨著我國教育領域“傳承”理念的推進，開展中華傳統文化背景下的傳承教育就成為了現階段小學教育過程中重要的組成部分之一。“摒棄傳統，就等于割棄了民族文化的根本”，由此，將以傳統文化為根本的德育教育引入課堂，就顯得愈發的重要。但是，就小學教育而言，由于學生理解能力、思維能力等種種基礎層面的不同，致使在現一階段中，傳統文化德育教育的效果并沒有實現預期的教育目標，在這一背景下探索能夠更加高效、全面推進小學傳統文化德育教育的路徑迫在眉睫。在這一背景下，家校合作的培養模式出現在了人們的視野之中，并且隨著小學教育研究的推進，越來越多的教育研究者們重視到了家庭教育對學生的重要性，由此，家庭教育必須和學校教育擰成一股力量，才能夠在根本上實現中華傳統文化教育背景下德育理念的落實。

2家校合作推進傳統文化的內容選擇

縱觀以往的小學傳統文化教育，本文認為在家校合作推進傳統文化德育的背景下，其內容應側重于以下三個方面進行開展，從而在最大程度上實現針對小學生群體的德育教育目標：

2.1側重于“家國情懷”的教育

泱泱中華上下五千年歷史中，“家國情懷”一直是傳統文化傳承、教育的根本，有國才有家，“國家”從來不是一個能夠分割的詞匯，所以家國情懷才是人成長的根本。但是，近年來，隨著世界經濟一體化的發展，越來越多的小學生們受到了外國文化的荼毒，不僅影響了學生愛國情懷的培養，同時也造成了“去中國化”的理念出現，由此，在新時代的發展背景下，在根本上幫助學生們開展“愛國情懷”的教育，才是現階段小學傳統文化教育的重點。

2.2側重于“社會職責”的教育

人作為社會中的重要組成部分，社會職責也是作為小學生們與生俱來的基礎職責之一。“仁者愛人”是我國傳統文化中一直推行的基礎品質之一，這就要求小學生們在進行傳統文化的學習過程中，養成正面的社會職責，不僅要維護正常的社會秩序，同時也要具備正確的社會責任感。

2.3側重于“道德品德”的教育

“修身、齊家、治國、平天下”可以看出在傳統文化中，對于自身品德的修養一直是人成長的根本所在，由此，小學階段作為學生思想道德品質養成的重要階段，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，踐行傳統文化中的道德品質精髓，養成傳統的倫理道德習慣，才是現階段開展家校合作教育模式的重點。

3家校合作模式下推進小學傳統文化教育的途徑

根據上述研究，本文認為，在未來的小學教育過程中，如果想要在根本上將家校合作模式融入到實際的小學傳統文化教育過程中去，實現全面的德育教育目標，就可以通過以下幾方面路徑開展：

3.1完善有關家校合作的制度

完善的家校合作制度才能夠保障家校合作模式下有效的推進小學生們的傳統文化德育工作，由此，本文認為，就這一環節，首先應針對從事傳統文化德育教師對于家校合作的重視程度進行完善，定期的開展“走出去”、“引進來”等模式，針對性的提升教師們對于家校合作模式下推進小學傳統文化教育的重視程度，在根本上確保這一理念能夠被切實的應用在實際的教育過程中。其次，則應積極的開展針對家長群體有關“家校合作”內涵的宣傳活動，幫助家長更加了解這一教育模式的精髓所在，最大程度上避免家庭對于家校合作的抵觸心理，在根本上幫助學生實現家校合作的根本目標。

3.2優化家校合作的開展平臺

家校合作的平臺作為家庭了解學校傳統文化教育理念的切入點，針對原有的家校合作平臺進行優化也是能有效的提升小學傳統文化教育的途徑之一。例如，就小學教育階段來說，很多學生不喜歡閱讀經典文章，由此，學校就可以通過平臺與家長溝通，每天單獨抽出一個小時或者半個小時的時間來與學生進行“共讀”傳統文學經典的活動，從而通過這一環節的“共讀”，一方面增進學生與家長之間的感情，另一方面使學生們參與到閱讀傳統文學經典的過程中，實現家校合作共育傳統文化的目標。

3.3提升家校合作過程中的溝通

根據以往的研究，如果想要在根本上實現家校合作的根本目標，構建流暢的溝通渠道也是實際教育過程中不可或缺的重要組成部分，尤其是對于小學階段的教育來說，由于小學生們的轉述能力存在不足，所以家庭與學校之間真誠、直率的交流，才是確保后續中華傳統文化德育教育落實的根本保障。

例如，就這一環節，本文認為首先學校可以結合實際的學校情況，為家長們準備《家校讀本》，以讀本作為家庭和學校溝通的橋梁，通過對讀本中內容的編排和書寫，來傳遞和指導家庭輔助學校開展傳統文化教育的舉措，進而實現預期的合作培養目標。比如，在小學生們剛入學的時候，學校就可以通過向家長發放以“入學第一天”為主題的家校合作讀本，幫助家長了解到學校教學過程中的基礎流程，同時通過讀本來幫助家長進行心理疏導，緩解孩子剛入學的“恐懼”。并在此基礎上引入傳統文化“家風”的建設理念，做有儀式感的家校讀本，幫助更好的實現后續家校合作傳統文化的教育。

3.4構建資源共享的家校合作德育教育模式

家校合作模式能夠有效的將來自于不同家庭的家庭資源與學校資源進行再度整合，從而實現從根本意義上的互補，為學生們提供更加寬廣的開展中華傳統文化德育教育的平臺，實現更加全面的教育目標。

例如，就這一層面，首先，家庭可以將自我的資源向學校“開放”，積極的補充社會人脈、社會經濟，同時在根本上改善原有教育過程中存在的資源不足等問題。

其次，學校作為家校合作共建過程中的核心，學校也要提升校內資源對外的共享程度，比如，校內的圖書館不應僅僅對教職員工開放，也應定時、定點的分享給社會中有需要的人，幫助有需要的人們學習到更多有關教育的知識，從而為后續的家校合作德育教育模式開展打下基礎。與此同時，在家校合作過程中，由于大部分的家長從事的行業、崗位都存在不同，這時學校就可以邀請家長們為學生開展“家長課程”，通過在這一課程中家長對日常工作領域知識、內容的講解，幫助提升學生們對于家長的了解，增進學生和家長感情的同時為后續實現德育教育的根本目標打下基礎。

4結語

綜上所述，隨著小學教育研究的不斷推進，人們對于小學教育的認知也不斷的革新，近幾年，隨著傳統文化教育的復興，越來越多的教育工作者們重視到了在實際小學教育過程中家校合作模式下的小學傳統文化教育。本文通過對現階段小學傳統文化德育工作的側重點進行闡述，針對性的提出了這一背景下開展家校合作的路徑，希望能夠對未來的小學德育工作做出幫助。

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