基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的大學(xué)英語“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式研究

【摘要】大學(xué)英語是大學(xué)教育重要的組成部分，信息技術(shù)的變革給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何合理應(yīng)用信息化技術(shù)于大學(xué)英語教學(xué)，如何有效地把信息技術(shù)和教學(xué)模式相結(jié)合，從而達(dá)到有效課堂教學(xué)是本文探討的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)通;產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語

【作者簡介】徐翠波（1975-），女，漢族，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省普通高校教改項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)體系綜合改革和創(chuàng)新思路的探討與實(shí)踐”（湘教通[2016]400號(hào)）的部分研究成果。

引言

中國大學(xué)英語教學(xué)已越來越受到重視，信息化技術(shù)的發(fā)展也日新月異。大學(xué)英語教學(xué)與信息化技術(shù)的融合是21世紀(jì)以來國家教育政策的重點(diǎn)，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的過程也是一個(gè)“生態(tài)進(jìn)化”的過程。王守仁（2016）解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南（2015版）》時(shí)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。”以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域帶來諸多變化，教育領(lǐng)域也因信息技術(shù)的介入產(chǎn)生新的生態(tài)特征。如何以信息技術(shù)為介質(zhì)構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知框架，如何有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何有效輸入從而提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸出能力，是構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由超星公司推出，具有較強(qiáng)大的擴(kuò)展性和兼容性。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是集課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享于一體的教學(xué)微服務(wù)架構(gòu)，除了擁有豐富的在線教育資源外，還兼具一系列教學(xué)功能。這些功能提高了教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在平臺(tái)建設(shè)自己的云課堂，上傳教學(xué)音頻、視頻，組織學(xué)生在線測試，在一定程度上豐富了教師單一的課堂教學(xué)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法POA（Production-oriented Approach ）”教學(xué)模式

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，2014年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)”上被正式命名為POA，即Production-oriented Approach。POA的理論體系包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。

具體說來，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）理論，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望，克服教學(xué)過程中學(xué)用分離的弊端;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，推動(dòng)學(xué)習(xí)。其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”。教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三部分，教學(xué)流程則由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成。在教學(xué)過程中，遵循“在做中學(xué)”的原則，教師起到“腳手架”的作用，通過布置不同的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，促成學(xué)生在各方面的實(shí)際產(chǎn)出，從而幫助學(xué)生提升語言能力、充實(shí)知識(shí)內(nèi)容、升華精神境界，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語課程“產(chǎn)出導(dǎo)向法POA”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

首先，信息化背景下，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合要考慮以下三原則。第一是最優(yōu)化原則。教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)模式遵循最優(yōu)化原則。第二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則。信息化背景下的教學(xué)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。最后一點(diǎn)是多互動(dòng)原則。師生之間、生生之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展多渠道的英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)被壓縮的前提下，教師更珍惜課堂的每一分鐘，更重視學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語課程POA教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)和引領(lǐng)的。依據(jù)POA的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把在線學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充和輔助，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法POA”倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心說”挑戰(zhàn)一直以來國內(nèi)外流行的“學(xué)生為中心”“教師中心說”，提倡課堂的一切活動(dòng)都服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，POA設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法POA”理念的“學(xué)用一體說”中，“學(xué)”即為輸入性學(xué)習(xí)（input），包括聽和讀;“用”則為產(chǎn)出（output），包括說、寫、譯。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法POA”提出“全人教育說”，教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，在教學(xué)中需貫穿“全人教育”理念，達(dá)成高等教育的人文學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)人文性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，緊密結(jié)合大學(xué)英語課程思政目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程主干教程與思政教育語言素材之間的契合點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，在完成大學(xué)英語既有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，最大化思政教育語言素材的課堂效用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政和全人教育目標(biāo)。

大學(xué)英語課程教學(xué)總體思路是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念和教學(xué)流程，同時(shí)結(jié)合超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式，其教學(xué)流程的“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段與教學(xué)中的課前、課中和課后相互融合，互為一體。

課前，“驅(qū)動(dòng)”包括教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)（文秋芳2015）。將交際場景和產(chǎn)出任務(wù)以不同形式設(shè)置成課前任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通手機(jī)終端嘗試完成任務(wù)。與此同時(shí)，讓學(xué)生按照課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用超星學(xué)習(xí)通，在課前自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，了解該單元的主題以及相關(guān)背景知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課前主要活動(dòng)形式，包括閱讀相關(guān)主題背景知識(shí)及與觀看主題相關(guān)的視頻;設(shè)計(jì)形式可以以微課、視頻形式呈現(xiàn)。

課中，“促成”包括教師描述產(chǎn)出任務(wù);學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師進(jìn)行指導(dǎo)（文秋芳2015）。“促成”環(huán)節(jié)以現(xiàn)場授課形式在課堂完成。此部分以教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)容（idea）、語言形式（language ）和話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）。基于輸出理論，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、從而完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，拓展學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

課后，“評(píng)價(jià)”學(xué)生提交產(chǎn)出成果。學(xué)生以口語或書面寫作的形式完成課前布置的本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的輸出（output）部分在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成。在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置本單元的寫作任務(wù);設(shè)計(jì)論壇，討論一個(gè)相關(guān)主題;頭腦風(fēng)暴等可以設(shè)置為此部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐體系中，通過實(shí)踐學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)形式，要求學(xué)生參加各類英語實(shí)踐活動(dòng)，如參加英語競賽、使用平臺(tái)進(jìn)行語言實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。將“驅(qū)動(dòng)”和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)通完成每個(gè)單元的課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地解決了教學(xué)課時(shí)不夠的問題，同時(shí)很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、制約因素

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式可以有效解決一些問題，但是也凸顯了另一些問題。

1.教師的工作量大增。每一個(gè)單元課前課后任務(wù)的布置，學(xué)生完成任務(wù)的檢查、批閱，還有配合每一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)需錄制的視頻、微課，這些都需要老師親自精心設(shè)計(jì)并錄制;學(xué)生上傳的口語音頻需要老師一個(gè)一個(gè)聽，指出錯(cuò)誤給出批語。這些都大大增加了老師的工作量。

2.老師信息化技術(shù)水平不高，微課的錄制、課程網(wǎng)絡(luò)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)資源的下載、管理和剪輯等，這些都需要教師以熟練的技術(shù)手段操作。但是目前老師的信息技術(shù)方面有所欠缺。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的增加，產(chǎn)生排斥的心理，消極應(yīng)對(duì)任務(wù)點(diǎn)的完成等。

以上因素在一定程度上制約了基于超星學(xué)習(xí)通的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”大學(xué)英語教學(xué)模式的順利開展，還需進(jìn)一步需求有效途徑解決制約因素。

五、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式有著其無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，能解決由于課時(shí)減少帶來的弊端，增加學(xué)生語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高課堂效率;增加學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度以及自主學(xué)習(xí)能力;能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，教師能及時(shí)反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的缺陷并及時(shí)得到改進(jìn)。信息技術(shù)可成為我們拓展和補(bǔ)充教學(xué)材料和內(nèi)容的有力工具，用以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)內(nèi)容的顯示度和教學(xué)效率（ 束定芳，2011） 。在適度的信息技術(shù)支撐下，展現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)意。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的大范圍推行實(shí)施，還需要學(xué)校管理層面的大力支持，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，完善學(xué)校信息化建設(shè)。信息技術(shù)在教育的介入與每一個(gè)教師都息息相關(guān)，對(duì)技術(shù)的選擇、接納與融合，怎樣使用好信息技術(shù)，信息技術(shù)和大學(xué)英語課程如何有效整合，已成為大學(xué)英語教師的重要職責(zé)。教師需要認(rèn)真積極提升自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要不斷提升對(duì)于信息化技術(shù)的掌握，實(shí)用新時(shí)期高校大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境的需求。當(dāng)然，靈活應(yīng)用新技術(shù)去合理有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而非本末倒置、舍本逐末，一味追求課堂的新奇和熱鬧，這仍是一個(gè)需要探索的難題。

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