小學生男生女性化傾向原因及對策

張貝杰

摘 要：如今有很多的男生偏向于女性化的發展，如出現“偽娘”“奶油小生”等性別角色混亂的現象，主要原因為性別與社會角色未能有效統一，影響社會角色認同的因素主要涉及學校、家庭、社會等相關多個方面。男生女性化的傾向發展嚴重阻礙學生的人際交往和社會化的發展，丞需采取各方面有效教育措施，形成教育合力，加強對小學生的性別教育。

關鍵詞：性別角色;女性化;性別教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.090

如今小學有很多的男生偏向于女性化的發展，如出現“偽娘”“奶油小生”等性別角色混亂的現象，主要原因為性別與社會角色未能有效統一，小學生在社會角色的認同受多種因素的共同影響。一方面包括先天生物因素，如荷爾蒙、染色體、遺傳、大腦發育等，另一方面主要是指后天的社會學因素，如家庭、學校和社會等，本文偏重于分析社會學因素及其對應的解決策略。

1 影響男生女性化傾向的原因

1.1 學校教育的欠缺

1.1.1 課堂要求未注重性別差異

雖然素質教育開展得轟轟烈烈，但應試教育的根基依然屹立不倒，基礎教育的改革難以落實到學校課堂。男生天性活潑愛動，精力旺盛、不拘小節、行為粗獷等性格特征沒有適當揮發的渠道，由于小學課程以文科性知識為主，各方面的要求不準打鬧、大聲喧嘩，因此男生的陽剛之氣受到了多方面的抑制，得不到應有的發展，出現男生性格“弱化”的現象。

1.1.2 評價標準忽視性別差異

教師對學生的評價標準主要包括平時表現、學業成績、好孩子等單維標準，小學階段男生智力發展相比較同齡的女生較為緩慢，不能只用成績來衡量好壞。而聽話、乖巧、懂事讓教師省心的學生更加受到青睞，典型的用女生的性格特征標準來統一評價，忽視性別差異，致使男生性格特征發展邊緣化。

1.1.3 基礎教育階段男女教師比例失調

相關調查表明合理的男女教師比例應達到4∶6。小學教育階段男教師僅僅只占22%，窺一點可知全貌，基礎教育階段男女教師的男女比例嚴重失調。基礎階段的小學生有極強的可塑性、模仿性，學校也是小學生成長發展的重要場所，清一色女性教師很難給予小學生男性特征的優秀品質模范作用。

1.1.4 教學模式單一，忽視性別意識教育

性別意識教育也稱為社會性別意識，主要是指從性別的角度來分析社會文化、政治方向、主流文化等，并對其進行性別分析和規劃，以實現理解掌握社會性別公平的觀念與方法。而學校教育更加注重文化知識的學習，缺少相關的性教育課程，僅有的思想品德教育很少涉及社會角色方面的認識，呈現出學生性別意識發展的急切需求與教育資源匱乏的巨大反差。

1.2 家庭教育的不足

1.2.1 養育方式的不合理

如今社會獨生子女的家庭相對較多，家長多采用溺愛型的教養方式，如相比國外中國父母送孩子上學的情況較多，使學生缺乏獨立自主的鍛煉機會。戶外活動動作幅度過大的運動通常是被制止的，出現保護過度等不合理現象。無形之中對男子漢的性格特征的發展產生一定的抑制。

1.2.2 社會性別培養意識匱乏

由于家長認識不足，缺乏科學性別教育觀。為了好玩或彌補遺憾，把男生當成女生來養，買粉色的公主裙，扎丸子頭等，單從外觀上很難區分性別，何況是處于性別自我認同期的幼兒呢？這無疑使小學生產生自我性別懷疑，混淆對性別的認知，形成社會性別角色的混亂。

1.2.3 父性角色的缺失

在我國，父親常常是承擔家庭的經濟開銷，家庭參與度過少。母親則為照顧孩子操勞家務的主力，也有些認為男人會照看不周，甚至剝奪作為父親的教養權利。對于正處于性別角色形成期的男生，對性別角色的形成將產生非常不利的影響，缺少模仿學習的對象，難以形成正確的性別認同，滋生男生女性化現象的發生。

1.3 社會的潛在影響

1.3.1 大眾媒體輿論的審美誤導

很多媒體為吸引觀眾眼球，節目摻雜著大量的異狀怪服，男明星的粉妝黛抹，花樣美男的柔和與唯美等受到大眾的青睞。互聯網多媒體的迅速發展使這種中性化，具有女性傾向的主流氛圍得到迅速的感染。偶像的行為舉止、服裝風格被學生追捧、模仿。對正處于社會角色統一性發展的關鍵期，缺乏主觀上思想和辨別能力的小學生，極易造成盲目跟風和角色混亂的現象。

1.3.2 刻板印象的消極影響

性格刻板印象主要是指人們沒有科學依據的也不考慮個別差異的前提下，人為的對性別角色在活動的角色扮演、人格特征的固定看法或信念。性別刻板印象本身就是一種沒有平等性的性別意識。如：女生就該乖巧，男生必須勇敢。對男生的要求高出應有的年齡階段水平，如果男生挫折覺得自己達不到家長或教師的要求，喪失前進奮斗的信心，

從而向女生化的方向發展更為的輕松，加速了男生女性化的傾向發展。

2 應對男生女性化傾向的指導策略

2.1 學校方面

2.1.1 倡導“因性別施教”

國家提出中長期“因材施教”的要求，針對統一年齡段不同性別學生的不同特點來發展學生的各項潛能。“因性別施教”在當前學校教育并未得到重視，如忽視學生的體育教育教學。在了解學生身心發展的基礎上，組織男生參加各種競賽性的游戲活動，如賽跑、拔河等，使男生有機會展示自己引以為傲的男性力量與魅力，有利于提高男生對自身性別角色和性別行為的肯定，培養男生的“性別榮譽感”。

2.1.2 提倡雙性化心理健康教育

雙性化性別類型是未來性別教育的主要趨勢，相關研究表明，雙性化是一種理想的性別角色類型和心理健康模式。雙性化主要體現在，社會適應性高、積極的人格特質、較高的自我價值感等幾個方面。男女性別的差異，使表現出的性格特征也具有一定的差異性的。要彰顯出不同性別所體現的優良品質，不能局限于男生只接受具有男性特征的品質，也要向女生學習細心、講衛生、有愛心的優秀品質，這就是社會所提倡的雙性化人格特征。

2.1.3 開展性別角色認同教育

在我國的教育體系中，性教育是相當匱乏的。很多的研究者都表示要提倡開展適宜的性別角色認同教育，形成一定的教育合力共同促進學生社會角色與性別角色的統一性。比如學校開展相應的性別角色課堂活動以及在平時各科教學中慢慢的滲透性別角色教育。

2.1.4 設計組織異性合作的活動

同伴群體有利于促進角色的確立，異性之間的交往可以使男生更好的理解不同性別之間的差異，準確找到符合社會期望與觀念的社會性別角色的定位。同時鼓勵角色游戲的互換，在教師有效的指導下，吸取女生性格特征的優勢，學會與異性交往技巧，豐富自己的個性特征與情感體驗。同時也鼓勵同性之間的游戲與活動，提高競爭與團結合作的意識，不斷的增強男子漢氣質！

2.1.5 開展有利于男性認同發展的評價模式——多元化

根據男生女生不同的個性特征制定不同的獎懲措施和評價標準，要采取多元化的評價標準。尤其是對男生不能用女孩乖巧聽話的標準來衡量，否則會加劇男生女性化的傾向發展。根據男生的個性特征，建立適合男生特點的評價模式，客觀的評價小學生的成長與發展過程中存在的優缺點。

2.2 家庭方面

2.2.1 父親榜樣作用的建立

父親在男生成長過程中扮演著不可缺失的角色。針對男生女性化的現象來說，父親承擔著更加重要作用，要求父親自身要有男性氣概、責任心、廣泛的興趣愛好等。盡可能的抽空與孩子相處，簡單的游戲活動對幼兒社會角色的確立具有莫大的促進作用。多進行一些有挑戰性游戲，鼓勵孩子勇敢的完成，有利于社會性別角色發展的教育。如：打羽毛球、打籃球、爬山、拼積木建構游戲以及學習指導等，健康和諧的父子關系對小學生陽剛之氣的性格特征的發展，具有十分重要的作用。

2.2.2 創設有利于男生性別角色認同的環境

從在家庭的環境布置方面來說，父母要注重考慮幼兒的差異性，創設有利于小學生社會性別角色發展的環境氛圍。家長選擇生活用品、玩具和衣物時要充分考慮到小學生的性別特征以及年齡的發展特點，重視環境對兒童的心理暗示作用。如：男生的房間不用大量粉色去裝飾。有意識的通過身邊接觸的人或物，不知不覺中向幼兒滲透傳遞“男性化”“女性化”等不同信息，促進小學生性別角色的認同與發展。

2.2.3 營造兩性和諧的性別文化氛圍

營造兩性和諧的性別文化氛圍從家庭方面具體來說主要是指母親不要總是擔任做家務、帶孩子、買菜等方面的事情。父親要經常性參與其中，做家務并不是女性的天職，而是由男女雙方共同承擔的義務與責任。營造兩性和諧的性別文化氛圍，有利于促進小學生性別角色的認同與健康發展。尤其是在小學生與同性或異性的他人的交往中，樹立性別平等的認識，學會兩性平等交往，形成正確健康的角色認同，為小學生塑造健全的人格特征奠定堅實的基礎。

3 社會方面

3.1 強化媒體的社會育人使命

媒體作為當今傳播信息的有效途徑，肩負促進青少年身心健康的責任與義務，媒體應多鼓勵如《戰狼》《紅海行動》《亮劍》等充滿男人氣概與豪情的影視作品播出，培養學生的愛國主義情懷和責任感意識。倡導觀看如《最強大腦》《中國詩詞大會》等益智類綜藝節目，激發學生學習的積極性，弘揚傳承中華傳統文化，樹立正面教育的榜樣，追求真正的人格魅力。由于小學生辨別能力較弱，行為塑造性較高，因此廣電總局、微博、媒體等組織要加強媒體的審查力度，嚴禁出現對青少年社會性別角色認同發展產生消極影響的音頻圖片的傳播。

3.2 基礎教育階段加大男性教師投入

學校是幼兒生活學習中的重要場所，幼兒正處于社會性別角色認同的關鍵期，一定量的男教師要為幼兒提供必不可少的實例榜樣作用。為了提高學校男教師比例，國家教育政策給予一定的傾斜，加大教育投資力度，提高教師的福利待遇以及社會地位。同時為高中階段專業選擇做有效指導，多鼓勵男生報考師范教育專業。師范院校提高男生的報考入學率。基礎教育階段招聘教師，同等能力下優先選擇男性。

男生女性化傾向現象的有效解決，并不是一蹴而就的，需要多方面的教育力量形成一定的教育合力，共同促進學生社會性別角色的認同與健康發展。

參考文獻

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