地方院校房地產開發與管理專業實踐教學體系構建

莫雪菲 雷汝林 謝正峰

摘 要：以嘉應學院為例，論述了地方院校房地產開發與管理專業在實踐教學實施過程中存在的問題，具體提出了地方院?？梢酝ㄟ^提升教師整體實踐能力、增強校企合作在人才培養方案中的作用、建立完善的實驗實踐教學平臺、創新實踐教學方法四個方面構建完整的房地產開發與管理專業實踐教學體系，為地方院校的房地產開發與管理專業提供借鑒意義。

關鍵詞：房地產開發與管理;實踐教學;地方院校

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.082

0 引言

1994年7月18日國務院下發了《深化城鎮住房制度改革的決定》，確定建立與社會主義市場經濟體制相適應的城鎮住房制度，實現住房的商品化和市場化。同時，改革開放帶來了經濟的快速發展及城市化建設的大規模興起，中國房地產市場得到快速發展，房地產專業的職業教育也應運而生。房地產開發與管理專業學生主要的就業方向是房地產行業的相關領域，該行業對畢業生的應用能力尤為重視，因此如何加強學生在校期間的專業實踐教學，是目前開設該專業高校所普遍關注和亟待解決的問題。由于大部分地方院校所處城市房地產市場發展起步慢，地方院校普遍開設房地產專業的時間短，在實踐教學方面有所欠缺，導致學生應用能力優勢不足，畢業生的就業競爭力不強。通過文獻調查發現，國內眾多開設房地產開發與管理專業的高校在實踐教學方面做了許多有益探索，普遍存在實踐教學過于形式化、教師專業實踐能力不足、實踐教學體系不完善等問題。本文以嘉應學院為例，探索地方院校房地產開發與管理專業實踐教學體系的構建。

1 實踐教學體系的理論基礎

1.1 實踐教學體系

實踐教學是為了實現培養應用型人才的目標，專門針對教學過程中的實踐教學活動而形成的相對獨立的教學體系，包括實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方法及實踐教學評價。實踐教學突破了原有的教學理念，將教學的范圍從學校擴大到了社會。因此實踐教學的教學方式更具情景化，教學目標和教學內容更具開放性，教學效果的評價也應充分考慮行業和社會的需求。

1.2 地方院校的實踐教學

地方院校以培養專業型人才為教學目標，因此實踐教學是地方本科院校教學中的重要一環。大部分地方院校位于非省會的三、四線城市，學?？蒲衅脚_低，難以吸引高水平、高層次的博士和專家，學校的教學和科研人才隊伍得不到有效的擴充。當前大部分地方院校的教學仍以傳統的教學為主，加之地方院校的軟硬件設施相對落后，實踐教學仍停留在開設實驗課程、增加課程實踐環節的淺層面。嘉應學院位于廣東省梅州市，是一所省屬普通本科院校，其房地產開發與管理專業始于1993年在地理科學專業基礎上設立的國土與房地產管理?？茖I，后因專業結構調整，轉為物業管理?？茖I，2015年正式設立房地產開發與管理本科專業，并于2019年4月通過專業審核評估，現有在校學生192人。嘉應學院房地產開發與管理專業當前已基本建成了一套涵蓋專業單項課程實習、畢業實習和畢業設計（論文）的實踐教學內容體系。但由于學校所處城市的房地產行業發展起步慢、房地市場發育不夠成熟以及專業的結構調整導致該專業在實踐教學中仍存在諸多不足。

2 房地產開發與管理專業實踐教學存在的問題

2.1 教師實踐教學能力的不足

大部分教師從高校里畢業后就直接走上講臺，缺乏房地產行業實踐經驗和相關專業技能。高校里對教師的培養主要側重于理論知識，缺乏相關的行業實踐經驗則難以很好地勝任實踐教學任務，同時又缺乏提升自身實踐能力、參與專業技能培訓的積極性。房地產行業是一個隨著市場和政策環境變動而瞬息萬變的行業，對于人才實踐應用能力要求較高，因此對教師的實踐能力和適應能力要求高。目前該校房地產開發與管理專任教師幾乎全部來自高校，極少擁有房地產企業的實踐經驗，具有房地產行業相關資格證書的專任教師也僅占20%左右。此外，由于大部分教師教學和科研工作繁忙，根本沒有時間和精力到企業兼職或掛職，因而教師也無法獲得與企業橫向合作的機會。長期以往，教師與房地產行業實際脫節嚴重，勢必會造成學生實踐能力難以適應企業的需求。

2.2 實踐教學設置缺乏系統性

實踐教學內容與環節的設置分散，缺乏系統性和層次性。當前嘉應學院房地產開發與管理專業實踐教學環節多是一些零散的教學單元，各門課程單獨開展實驗教學或課程實習，大部分依附于理論教學內容，存在內容與功能的重復與交叉，缺乏系統設計。如城市土地管理課程實習、建筑結構課程實習、房地產市場調查課程實習之間相互獨立，并沒有形成連貫性和系統性;房地產市場調查與房地產市場營銷中的市場調查實踐環節的重復。為了改善各實踐環節的分散性問題，大三第二學期期末增設了房地產開發全過程模擬實習，通過專業軟件模擬房地產開發過程中的土地獲取、房地產營銷、房地產投資分析、住宅區規劃、工程管理等環節，旨在將前六個學期所學專業知識貫穿起來。但整個全過程模擬實習僅僅由一位專業老師指導開展，無法將理論知識與實踐環節更好地連接，各個實踐環節的專業性得不到體現。

2.3 人才培養方案設計缺乏連貫性

1989年我國高等院校正式開設房地產經營管理專業，1998年教育部將房地產經營管理調整為管理科學與工程類專業，各高校對該專業的歸屬進行了調整，2012年又將專業名稱“房地產經營管理”改為“房地產開發與管理”。因此房地產開發與管理專業在專業歸屬、人才培養方向、專業定位具有較大的波動性。加之學校對學生培養方案模塊的設計仍存在許多的不確定性，導致該專業人才培養方案的設計朝令夕改，該專業的實踐教學內容得不到延續。如因該專業2017級與2018級的人才培養方案設計存在較大差異，出現大二和大三的學生同時期上同一門課，大二、大三的課程實習不連貫的現象。

3 房地產開發與管理專業實踐教學體系的構建

3.1 提升教師整體實踐能力

通過拓寬師資隊伍和深化在職教師實戰能力全面提升教師整體實踐能力。地方院校多是以培養學生的實踐及應用能力為目標，因此教師隊伍除了來自高校的培養，還應包括來自房地產企業管理人員、行業專家、房地產專業技術人員、政府公務人員等應用領域。通過外聘客座教師、兼職授課教師、校外導師等形式邀請房地產領域各行業人才加入教師隊伍，借助其豐富的實踐經驗彌補專業教師實踐教學能力的不足。如與專業技術人員共同承擔課程設計或課程實習、與企業資深專家成立團隊共同承擔課程教學。此外，可外派教師到企業掛職鍛煉，鼓勵在職教師注冊公司開展實踐。定期組織教師外出學習最新的房地產行業趨勢和前景，考察優質項目，使教師保持行業敏感性和前瞻性。

3.2 增強校企合作在人才培養方案中的作用

通過增強校企合作在人才培養方案制定中的作用，實現辦學模式由單一的學校教育向與企業合作教育模式的轉變。在制人才培養方案時充分考慮梅州市及粵東周邊地區房地產行業發展對人才的需求，學校聯合用人單位共同制定符合學生發展要求的培養方案。針對該校房地產開發與管理專業人才培養方案設計的不連貫性，可與房地產開發企業、房地產估價企業、房地產中介企業及土地管理部門組成專業建設指導委員會，邀請行業內專家參與專業人才培養方案的論證與制定全過程，不斷優化人才培養方案，使人才培養目標更加適應企業對用人的要求。

3.3 建立完善的實驗實踐教學平臺

通過完善校內實驗實訓課程體系及校外實習基地的建設以建立完整的實驗實踐教學平臺。一方面圍繞房地產行業對人才的需求及學生的學習特點對實驗實訓課程進行模塊化分類，可以設置為基礎實驗模塊和綜合實驗模塊?；A實驗實訓模塊著重于培養學生掌握基本的技術工具，如建筑制圖軟件AutoCAD、地理空間分析軟件Arcgis、工程項目管理軟件BMI、統計分析軟件SPSS等。綜合實驗實訓模塊主要圍繞房地產開發全過程，以各門專業課為主線設計課程實訓，重點培養學生的專業實操能力，如房地產測量實訓、房地產市場調研實訓、房地產估價實訓等。另一方面與具有行業知名度及規范性的企業建立校外實習基地，在原有的合作基礎上進一步加強學習和交流。實習基地除了開展學生認知實習、專業綜合實習以外，還可能作為學生實訓教學、職業素質教學、教師教研改革研究、專業領域研究的平臺。

3.4 創新實踐教學方法

地方院校的房地產開發與管理專業側重于培養應用型人才，實踐教學方法也應區別于傳統的實踐教學方法。房地產開發與管理專業的每一門專業課基本對應著房地產開發與管理活動中的每一個環節，體現了較強的實操性?？梢砸腠椖拷虒W法、任務教學法和情景教學法提高學生的參與課程的積極性。如房地產營銷策劃課程中可以采用項目教學法和任務教學法相結合，以項目的形式組織學生參與房地產項目的策劃，并給定銷售任務，讓學生在做項目的過程中完成教學任務。

參考文獻

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