小學語文古詩教學現狀及啟發

王婧 張建平

摘 要：在統編版小學語文教科書中，古詩的選文數量大大增加，這也愈發體現出古詩學習的重要性。通過對N市某一小學四年級教師進行訪談，可以了解目前小學古詩教學中存在的普遍問題，并針對存在的問題提出建議。

關鍵詞：統編版教材;古詩;教學現狀;教學建議

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.080

“古詩”是中文獨有的一種具有特殊格式及韻律的文體。它的語言精練而有韻味，構思精巧且內涵豐富，是中國文學史上一顆璀璨的明星。小學階段是學生對于古詩學習的啟蒙階段。這一階段，學生能否形成對古詩的基本認識、能否掌握閱讀古詩的基本方法、能否形成對古詩的興趣，將會極大的影響到學生未來乃至終生對古詩學習的態度。因此，在這一階段，教師對于學生學習古詩的引導尤為重要。

1 統編版小學語文教材中的古詩

古詩以其獨特的語言特色和文化內涵成為語文閱讀教學的重要內容。在統編版小學語文教材中，古詩選文的數量大大增加，并且從小學一年級就開始有古詩。小學六年級共有古詩文129篇，平均每年級20篇左右。對一至六年級統編版語文教材中出現的完整或節選4句及以上的古詩詞進行統計，共有115首，古詩詞統計如表1。

“詩”按音律不同，可分為古體詩和近體詩。古體詩不講究對仗、押韻較為自由。近體詩是自唐代后形成的一種詩體，對字數、用韻等方面有嚴格的要求，主要有絕句和律詩兩種，絕句與律詩又根據每句的字數分為五言及七言兩種。在小學階段，古詩主要在兩個部分呈現：一是在語文園地中的日積月累部分呈現。二是根據一定的目的選取1-3首古詩按照一定的邏輯組合成一課來呈現。在第二部分呈現的古詩是小學語文古詩教學的精讀古詩。這一部分的古詩大多為唐宋時期的古詩，以近體詩為主，主要為七言絕句?！霸姟卑磧热莶煌?，又可分為山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩、節令詩等。在小學階段，山水詩、田園詩、詠物詩、節令詩這四種類型的詩最為常見。這也說明，小學階段的古詩內容較為形象直觀，對于學生來說較容易理解，這一階段的古詩學習主要以朗誦、想象、初步感悟和積累為主。

2 小學語文古詩教學現狀調查方法

本調查主要針對某小學四年級語文教師，采取教師訪談的形式。某小學四年級共13個班，每班配備有一名語文教師，年級規模正常，具有一定的普遍意義。在調查中隨機選取9名教師圍繞古詩教學設計及古詩教學實施這兩部分內容進行訪談。

調查之所以選取四年級主要有以下原因：四年級屬于義務教育的第二學段，處于低年級與高年級過渡階段。這一階段的語文教材與第一學段相比發生了明顯變化：由古詩二首轉變為古詩三首，并且每個單元有人文主題和語文要素。對教師而言，在古詩教學設計中除了要考慮古詩本身還要兼顧單元的人文主題和單元要素。同時，由于一課中古詩數量由二首轉為三首，教師還要基于兩課時的有限的課堂時間，考慮三首古詩間邏輯關系，對教學內容進行取舍和編排。因此，四年級這一階段能較為穩定的體現當前教師古詩教學的現狀。

3 小學語文古詩教學現狀

通過對9名教師進行訪談，可以發現某小學古詩教學中存在以下幾個問題。

3.1 古詩教學內容難度略大

溫儒敏作為統編版語文教材的總主編，對古詩教學提出了自己的看法“對小學階段的學生來說，古詩的學習存在一定的難度，因此古詩教學的目標不宜過高。古詩的誦讀、古詩美的感受、古詩的積累是古詩學習的重心。小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。”小學階段學生的理解能力、思維能力、表達能力有限，對于這一階段的學生而言，古詩的學習必然是有難度的。但在訪談中卻發現，雖然教師能理解古詩與學生間存在的語言距離、時空距離，在教學中仍對學生的古詩學習提出了較高的要求。除朗誦、想象古詩畫面外，部分教師在教學中過于注重學生對于情感或古詩意境的體會，為此介紹了大量的古詩寫作的時代背景、詩人的生平經歷、詩人的詩文風格等。事實上，對于這一階段的學生來說，古詩的時代背景、詩人的生平經歷等對于學生來說都是較為陌生的內容。教師雖然將這些內容介紹給學生，但學生未必能理解時代背景、詩人生平與古詩間的必然聯系，反倒可能加深學生理解的難度。當然，這并不意味著在古詩教學中不需要向學生介紹時代背景等相關內容，而是在相關內容呈現時，內容不宜過多，要緊扣主題，同時還要將這些介紹性的文字轉換成學生較容易理解的形式，如故事、視頻等。

3.2 與應試教育的沖突

在訪談中，教師出現“有的時候要現實一些”“從應試的角度考慮”這樣的話語。教師在訪談中表達出一種遺憾：雖然想在課堂中引導學生對古詩進行多樣解讀，雖然想使古詩教學內容更為充實一些，但現階段受限于考試這一評價方式，為了防止學生接觸過多而產生混亂，教學只能以考試的內容為主。雖然目前已經有越來越多的教育工作者意識到這一“考試”評價方式的缺陷，但目前這種評價方式仍然是最普遍、最直觀、最主要的評價方式。教師受到來自學校、家長、社會的壓力，不得不在內容與考試間進行取舍。

3.3 學生存在較大差異

在談及“古詩教學實施效果如何”時，大部分教師表示，學生普遍能達到朗誦古詩、背誦古詩、理解古詩大意等要求。但在體會詩人情感、想象古詩描繪畫面這類略有難度要求上，有些學生能積極表達自己的感受和體會，且回答的內容語句通順、語言較為優美、富有自己的想象，而有些學生則游離在課堂之外，難以完成這些要求。對于這一情況，部分教師表示是由于學生的能力存在差異，而能力的差異不是簡單幾堂課就能彌補的。多數教師覺得沒有較為有效的解決辦法，唯有慢慢引導，等待學生自己“開竅”。事實上，學生差異較大這一問題的出現，除了學生智力存在差異的這一客觀原因外，還可能存在諸多原因，如：學生在之前的學習中對古詩的學習形成習得性無助，潛意識中放棄了對于古詩的學習，或古詩課堂的學習對于學生來說枯燥無趣，學生喪失學習古詩的興趣等。教師應找到問題產生的根結，對癥下藥。

4 小學語文古詩教學建議

4.1 教學內容的確定依據課程標準和學生情況

《義務教育語文課程標準》是教師進行教學設計、教學實施的依據?！墩n程標準》中，對古詩課程目標及內容進行了一定的要求，明確了小學古詩教學的主要內容包括體會古詩語言、古詩內容、古詩情感，主要采用的活動包括誦讀、想象等。這說明小學古詩教學的內容難度不宜過大，也無需過大，重點在于培養學生對古詩語言美的感受、使學生體會到古詩中表達的主要情感，激發學生對古詩學習的興趣，豐富學生古詩積累，為未來深入學習相關內容奠定基礎。同時，正如俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教學前應對學生情況進行了解，如采用隨機提問等方式了解學生對相關知識的掌握情況，通過與學生溝通了解學生對于古詩學習的興趣和困惑，并據此對確定古詩教學的內容。

4.2 健全古詩教學的課堂評價機制

在課堂中，教師有許多需要考量的問題，很難時刻關注到每一位學生。因此會有學生因教師“沒有選他回答問題”而對這堂課產生抵觸情緒著類情況的出現。這些情況會極大的打擊學生學習的積極性。如何有效的解決這一問題？在教學中我們常常可以發現，學生對于“當小老師”這樣的活動報有著極大的熱情。那么在古詩教學中，我們同樣可以調動起學生的這種熱情。在課前，我們對古詩教學目標進行細化，分出一個目標不同層次的要求，并在課前對相關要求和學生進行溝通。在課堂中可以提供同桌（小組）交流、同桌（小組）互測的方式，讓學生對自己和他人的學習情況進行自評和他評。如“能想象古詩描繪的畫面”這一目標，可以將其劃分為“能想到詩中描繪的畫面”“能想到符合古詩情境的其他畫面”“能說出想到的畫面”“能用通順的語句說出想象的畫面”等這一系列的要求。要求確定要以教學的重難點及學生情況為依據。學生在課堂之初就對本堂課自己應達到的要求有了心理的預設。在進行自評和他評前，學生首先要進行自己思考：詩中描繪了什么畫面、我能想到什么畫面，然后才能判斷他人回答的情況如何，最后根據師生交流對他人的回答情況進行評價。學生在這一過程中能積極地進行思考，通過別人的評價也能夠了解自身存在的不足之處，在互相督促中加深對古詩的認識和興趣。同時，這也充分體現了學生是學習的主體這一要求。教師也能夠參考學生自評和他評的情況，對每位學生的學習情況進行了解，以此來發現學生存在差異的不同原因。

參考文獻

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