開放大學教師工作量質量評分法優化研究

胡穎森

摘 要：在開放大學教師工作量有關時間折合法評定標準之上，進一步探討教師的工作質量標準。制定教師工作量質量評定標準，一定要貫穿整個教育、教學過程，這樣才能全面有效的反饋教學質量信息。因此詳細的介紹了這一體系建立，細化具體的實施標準，充分考慮開放大學教師工作質量評分實際，并提供了一定的糾偏機制，確保這一體系標準能平穩有效地運行。

關鍵詞：質量評分;變化速度;反饋環節;糾偏機制

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.029

教育是一項重大且構成復雜的工程，這一工程的質量受到時間、社會環境、教育條件、受教育者素質等組多方面的影響。教育是一項長期的工程，因此時間也是這個工程的核心之一，沒有一定量的教學時間就達不到一定的教學效果，如果脫離時間，各項教學工作形成不了一套標準，自然產生不了預期的教學效果，更無法保證教學質量。而受教育者本身的素質，也是決定教育工作能否按時按量的一個關鍵因素，因為單靠教師的努力，很難達到理想的教育效果，受教育者在這一過程中也應當積極配合、主動接受。除了內在的主觀因素之外，客觀因素如社會是否有尊師重教的良好氛圍;學校是硬件設施是否滿足教學需要;教師隊伍能否形成能在的討論和幫助機制，及時有效的解決教學過程中出現的各種問題 ;學校能否時常組織活動來提高教師對教學工作的熱情以及學生對學習的熱情等都會直接或間接影響教育工作的效果。要主觀和客觀兼顧，統一協調內部和外部環境條件，才能較好的完成教育這一偉大工程。

我們所提出的教師工作質量評價體系，應當是建立一套貫穿整個教育、教學過程的質量評價體系，而不能是片面的對某一教學環節或者教學內容的評價。對于教師而言，每節課的內容不一樣，其課程內容可延伸和拓展的范圍亦有所不同，學生對不同課程的接受程度也有較大區別，而教學過程也是對學生學習能力和學習習慣的培養過程，對于這些方面的培養無法在短時間內看到效果，所以評定本身也無法在短時間內作出評判。許多富有責任心的老師，會在課余時間輔導學習能力和接受能力較弱的學生，提高他們的總體水平和能力，從而提高整體教學質量。這種輔導對于課堂集中授課來說具有一定的延遲性，但不可否認這也是教育、教學的一部分，也包含在教師工作評價標準內，這也是相對于一般授課工作來說教師比較可貴的敬業精神的體現。所以在整個教師工作質量評價體系構建中，應充分考慮教師工作實際，質量評價應貫穿教育、教學全過程，并細化到方方面面，這既是對教師工作的肯定，也是對教師質量評價的要求。

將開放大學教師工作量進行折合計算依據權數進行計算，一般來說分兩步走。第一步又分兩種方法，比如將各項評分項進行登記劃算，依據權數計算分值。比如，評定指標包括教學能力、教學思路和教學態度，權數分別為0.4、0.3和0.3，那么我們按照優、良、一般、差的順序，繪制出了表1。

這樣，如果某位教師的教學能力評價等級為“優”;教學思路評價等級為“良”;教學態度評價等級為“良”，那么加總后的得分就是03+03+01=07。另一種計算方法是先按照固定分值進行評分，最后乘以對應權數，計算得出總分。以上面教學能力、教學方法和教學態度的權數為條件用百分制舉例來說，假設其教學能力的得分是85分;教學思路的得分是90分;教學態度的得分是75分，那么最后所的質量總分就是：85*03+90*03+75*02=705分。第二步就是將計算得出來的質量分作為系數，乘以折合后的教師工作數量，比如上面的教師質量總分為705，折合后教師擁有67個教師工作量單位，那么最后分值就是0705*67≈47。

變化速度是用兩個不同時期的狀態量指標對比的結果，這個結果往往以相對數的形式表示，說明計算報告期的教師工作量與基礎時期教師工作量的數量關系。其計算公式為：

變化速度=報告期教師工作量/基期教師工作量×100%

計算變化速度時，再對比計算中往往要采用不同的數據指標才能達到理想的效果，在這一實例中就分為定基和環比兩種變化速度。定基變化速度是體現教師工作量與固定基期相比所呈現的變化規律，可以反映教師工作量在較長時期內的一個變化規律。環比變化速度是指以報告期為基準與上一期相比的變化情況，相比定基變化速度來說環比變化速度是短期內變化情況的一個直觀同時也是比較準確的反應。這兩者關系是：

（3）指導開放實驗項目。

①開放實驗項目立項每項計30課時;

②指導學生的工作量：

計算公式：工作量=C×2×N/10

C表示項目數，N表示參與項目的總人數。

注：開放實驗項目為實驗室與設備管理中心審定批準的項目。

（4）指導青年教師并按學校有關規定考核合格的每年計10個標準課時。

（5）學校統一安排課程期末監考和巡視工作，每人每次（按2小時計）計2個標準學時。

（6）編寫教學文件。制訂并獲得批準使用的課程教學大綱每門計4標準課時、課程考試大綱每門計2標準課時;按學院統一安排修訂課程教學大綱每門計2標準課時。

制訂并獲得批準使用的新專業人才培養方案每個計15標準課時;按學院統一安排修訂專業人才培養方案每個計10標準課時。

（7）教學單位“雙肩挑”黨政領導、教學基層組織按下列標準補助教學工作量至學院進行二次分配：

①正職每年補助130個教學工作量。

②副職補助110個教學工作量。

③系主任（教研室主任）、實驗室主任補助40個教學工作量。

④院級督導組每年補助50個工作量。

參考文獻

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