多年級互助學習方式在網絡與新媒體課程應用的實證研究

高曉天

摘 要：主要探究在網絡與新媒體課程中，多個年級的學生構建一個交互式網絡互助學習平臺，共同參與討論某個互聯網問題，分組以Presentation方式進行展示，以論文的形式形成成果。通過采用實驗法及問卷調查法對學生使用“交互式網絡互助學習平臺”進行“多年級互助學習”的積極性，學習效果的變化的基礎上，探討出網絡與新媒體專業課程多年級互助式學習方式的可行性和模式構建，以推動高校網絡與新媒體專業課程教育改革的順利發展。

關鍵詞：多年級互助學習;交互式學習平臺;網絡與新媒體課程

中圖分類號：F27 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.027

作為近年來新興專業之一，學生報考網絡與新媒體專業人數眾多，也呈現逐年遞增趨勢。但正是由于興起不久，教學方法層面研究較少。與此同時，互聯網飛速發展，網絡與新媒體的課程內容也在不斷變化，如何讓這門課程適應這種快節奏的變化，也為教學方法提出了更高的要求。樓荷英等研究者論證了自我評估同輩評估與培養自主學習能力之間的關系。左磺等研究者試論了“同伴互助學習”的含義及研究的主要方向。張坤南等研究者深入研究了同伴互助合作學習的實踐。

當前，大學生習慣于高中以課堂教授為主的教學模式，自主學習新事物、新觀點、新思想能力較差，科研探索能力不足，論文寫作能力欠缺，高年級同低年級在學習上的溝通聯系脫節，起不到傳幫帶的作用，低年級無法分享高年級的所思所想所悟，仍然會走高年級曾走過的彎路。

在教師的指導下，通過構建一個交互式網絡互助學習平臺，多年級學生采用互助學習方式，以學生為中心，開展自主性學習，最大限度的激發學生的興趣和潛能，改革傳統教學模式。

1 研究理論基礎

在教師的指導下，通過構建一個交互式網絡互助學習平臺，多年級學生采用互助學習方式，以學生為中心，開展自主性學習。其中：

多年級互助學習是指通過同專業跨年級的學生相互之間積極主動的幫助與合作來獲得知識和技能的學習過程。多年級互助學習重視“師生互動、生生互動”，倡導以學生為中心，通過最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，激發其自身的學習潛能。

交互式網絡互助學習平臺包含兩個模塊：（1）教師端：上傳教學資源（教學大綱、教學日歷、教學案例等）、在課程討論區建立討論話題（發布、回復及管理帖子）、管理作業等功能;（2）學生端：下載教學資源、在課程討論區發布、回復帖子，進行話題討論、提交作業等功能。在此基礎上，探討出網絡與新媒體專業課程多年級互助學習方式的可行性和模式構建，以推動高校網絡與新媒體專業課程教育改革的順利發展。

2 研究設計

2.1 研究問題

本論文主要探討三個方面的問題：（1）通過采用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助式學習這種新的教學模式，對學生學習積極性的影響;（2）通過采用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助式學習這種新的教學模式，對學生學習效果（小組報告、論文等）的影響;（3）采用多年級互助學習對于不同年級在學習上的溝通聯系，是否起到傳幫帶的作用。基于以上三個問題，本研究主要采用實驗法及問卷調查法。

2.2 研究方法及過程

2.2.1 實驗法

（1）實驗過程。

本研究的樣本為滄州師范學院齊越傳媒學院網絡與新媒體專業2016級36名學生、2017級49名學生、2018級49名學生，共計134名學生。三個年級的學生年齡相當、專業內部的性別比例、教育背景及學習環境等內在的影響因素區別不明顯，但是高年級的學生在專業知識結構中要明顯比低年級的學生有優勢。將135名學生分為兩個班，如表1所示。

通過在《新媒體概論》課程中，將實驗組與對照組學生劃分成小組，并給每組學生安排專題討論：“微信公眾大號咪蒙有什么值得我們學習的地方？”

實驗活動的開展分為四個階段：

第一階段，在學生未學習任何新媒體理論時，令其以小組為單位，根據自己的理解形成小組報告上傳到交互式網絡互助學習平臺的課程討論區。小組報告打分如表2所示。這兩個班的實驗前測成績均無明顯差別。

第二階段，教師將相關新媒體理論等資源通過網絡教學平臺上傳，學生在參考教學資源的基礎上，通過每組學生在交互式網絡互助學習平臺的課程討論區以回復帖子的方式，對其他小組在第一階段提交的小組報告進行分析和點評。

第三階段，每組學生小組報告，并以論文的形式形成成果借助平臺進行同伴互評。

第四階段，對實驗班進行訪談。從實驗班每組中隨機抽出一位學生代表（共11名）參加訪談，根據訪談反饋的數據進行深入的統計分析，檢驗交互式網絡互助學習平臺的多年級互助學習方式的可行性和效果，同時思考當前新的教學模式的不足，并提出優化方案。

多年級互助學習的具體實施分為三個階段，分別是：課前互助學習、課堂多年級互助和課后多年級互助。

第一階段，課前預習。課前將教學資料上傳至交互式網絡互助學習平臺，提前讓學生預習，根據小組成員的年級、專業知識結構等背景分層次布置預習任務。

第二階段，課堂多年級互助。在教師的指導下，課堂上學生分組實施活動，如專題討論、角色表演、訪談等。在課堂多年級互助合作中，教師主要應起到指導、監督和評估的作用，把控整個課堂的教學進度。

第三階段，課后多年級互助。跨年級同學在課余時間可以一同學習，完成專題討論，共同形成Presentation、完成論文。

（2）實驗結果分析。

筆者使用Spss17.0對反饋信息進行數據分析及處理。分別用獨立樣本衡量組間差異，用配對T檢驗衡量組內差異。為了確保本研究數據的可信度，筆者用統一的標準對兩次測試進行檢驗。如表3所示。

實驗前，通過兩個班的實驗前測平均分與標準差對比，兩組數據顯示，是否進行交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習對于另個班的成績影響不大，兩個班的成績持平。

如表4所示，P=0.969>0.05，即實驗班與對照班的成績并沒有明顯的差異。結合表3和表4顯示，兩班學生前測成績持平，無明顯差異。因此，進行本次“多年級互助學習”教學實驗是可行的。

通過持續一個學期的教學實驗，兩個班采用不同的教學模式，其中實驗班采用“交互式網絡互助學習平臺”“多年級互助學習”教學模式，而對照班仍采用傳統的教學模式。表5和表6顯示了實驗班與對照班后測成績發生了較大的變化，實驗班的平均分為77857分，對照班的平均分為74883分，T檢驗結果P=0016<005，顯示通過教學模式的改革，實驗班比對照班成績有了明顯的進步，兩個班的成績差異明顯。

通過采用SPSS工具對實驗前后兩次的數據進行定量分析得出的結論顯示：采用“交互式網絡互助學習平臺”“多年級互助學習”教學模式比采用傳統教學模式更能有效的提升教學效果。

2.2.2 問卷調查法

為了進一步研究“交互式網絡互助學習平臺”“多年級互助學習”教學模式的教學效果，筆者針對河北省高校中設置有網絡與新媒體專業的2015—2017級500名學生展開問卷調查，了解學生利用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習對其學習積極性的影響，共發放問卷500份，有效回收496份。數據分析結果如下：

（1）“你認為利用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習的目的是什么？”。其中，僅有306%以上的學生認為目的明確，在于變革傳統教學模式;494%的同學認為在于提升學生興趣。

（2）“利用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習時，你的學習興趣和積極性提升了嗎？”其中，有50.1%的學生表示，會因為利用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習而感覺對學習的興趣和積極性有了很大提升，為了完成小組報告，會積極查找各種資料完成小組報告;但仍有19.9%的學生表示，和平臺及跨年級無關，關鍵是看自己對于老師發布的任務是否感興趣。

（3）“你覺得利用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習，相對傳統的學習方式有何不同”。其中，66.7%的學生認為能夠通過平臺獲取學習資料，也可以借助不同年級學生的觀點不斷提升、改進自己的小組報告，加強了多年級學習上的溝通聯系;但是也有20.7%的學生認為這種學習方式無形中增加了課業負擔導致自己不愿意嘗試，更傾向于傳統的教學模式。

（4）“你今后是否愿意繼續采用交互式網絡互助學習平臺進行多年級的互助學習”。其中，全部學生認為愿意繼續，但是大多數學生的興趣主要來源于學習方式的改變帶來的學習新鮮感，而不是由于該種教學模式讓學生切身感受到學習的益處。

2.3 研究結論

研究結果表明，學生利用交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習時表現出了一定的理性，大部分學生并沒有因為教學模式的改變所帶來的新鮮感而認為該模式一定能夠提升自己的學習興趣和學習效果，而是認為基于交互式網絡互助學習平臺及多年級互助學習能夠獲取何種教學資源，采取何種學習方式是決定自己學習興趣及積極性的重要因素。但由于討論話題的相對單一性，且研討的深度不夠，因而對學生的報告質量及論文成果質量的影響并未產生根本性的提升。對基于交互式網絡互助學習平臺進行多年級互助學習的進一步細化，利用實驗方式獲取更多地影響學生學習興趣、效果的關鍵因素，是未來研究的方向。

3 改進多年級互助學習方式的建議

首先，作為高校教師，要堅持改革傳統教學模式，打造課堂的創新性，提升課堂活力，要對“交互式網絡互助學習平臺”“多年級互助學習”的教學模式改革持積極的態度，最大限度的調動多年級學生的學習互助。

其次，大學課堂應充分發揮教師與學生的“雙主體作用”。既要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”，教學相長，教學要鼓勵學生之間的相互學習借鑒和溝通交流，尤其是跨年級、跨專業的知識融合。

再次，為了有效的開展“交互式網絡互助學習平臺”“多年級互助學習”，教師應合理的組建多年級學習互助小組，并給予學生必要的幫助和密切及時的指導、“如何恰當的分組”是進行多年級互助學習的關鍵因素之一，如何最大限度的激發學生的興趣和潛能決定了教學模式改革的成敗。

最后，有效、合理的教學成果評價方式有利于激發和提升學生的學習成果。利用開放式的考核形式，改變單一的結果型考核方式為過程性考核，使用小組專題討論、展示匯報、撰寫論文等是今后開放式考核形式的趨勢。

參考文獻

[1]Topping K，Ehly S.Peer-assisted Lea Yning[M].Mahwah，New Jersey： Lawrence Erlbaum Associate，1998.

[2]樓荷英.自我評估同輩評估與培養自主學習能力之間的關系[J].外語教學，2005，（4）：22-23.

[3]左磺，黃甫全.試論“同伴互助學習”的涵義及研究的主要課題[J].課程教材教法，2018，（9）：10-11.

[4]張坤南.同伴互助合作學習的實踐與思考[J].新課程，2010，（11）：81.