廣西邊疆英語專業(yè)學生多元識讀能力培養(yǎng)體系的構建與實踐

【摘? 要】在互聯網普及的信息時代，多元識讀能力是一種新型讀寫能力。作為新時代重要的認知能力，是當代大學生綜合素質的重要體現，因此多元識讀能力的培養(yǎng)成為了現代教育的重要目標，是地方本科院校向應用型高校轉型背景下的時代要求。

【關鍵詞】英語專業(yè)學生;多元識讀能力培養(yǎng);構建;實踐

引言

多元識讀能力是一種新型的學習能力，是互聯網信息時代的英語專業(yè)大學生學生必須具備的認知能力。多元識讀能力的核心是多模態(tài)識別能力，學生的多元識讀能力培養(yǎng)歸根結底就是多模態(tài)識別能力的培養(yǎng)。教師作為教學的主體，在設計教學內容的時候，要綜合運用多種素材構建教學設計，充分調動學生的各種模態(tài)學習，同時也要指導和培養(yǎng)他們通過多模態(tài)媒介主動獲取有效知識的能力。學生作為學習的主體，必須要有較強的多模態(tài)意識，自覺培養(yǎng)多元識讀能力，努力成為信息時代的高素質英語專業(yè)人才。前人的研究證明對英語專業(yè)學生的多元識讀能力培養(yǎng)不僅能夠提高學生的英語學習興趣和教學效果，還可以提高學生對多元化信息的解讀能力，培養(yǎng)學生批判性思維、積極思辨能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。廣西邊疆英語專業(yè)的學生英語水平低、基礎薄弱、學習興趣不高。他們極其缺乏自主學習能力，表現在不主動思考問題，不主動問問題，不主動發(fā)言以及被動學習。英語專業(yè)學生多元識讀能力的高低不僅決定了其本人的英語學習，還將影響地方本科院校的轉型進程及區(qū)域經和地方教育的發(fā)展。為了提高英語專業(yè)的多元識讀能力，必須制定明確清晰的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑。

1.英語專業(yè)學生多元識讀能力培養(yǎng)體系的構建與實踐

多元識讀能力要求學習者不僅能夠理解語篇語態(tài)，解釋符號圖像，還能利用互聯網和其他多媒體技術工具，在信息環(huán)境中學習、工作、構建意義和互動交流。張德祿（2012）指出信息識讀能力最為重要，不僅包括了解信息資源，還包括批評性選擇利用信息資源來解決工作生活中各種問題的能力。互聯網時代的信息主要有多模態(tài)資源構成，所以培養(yǎng)學生的多元識讀能力，最終還是回歸到多模態(tài)解讀能力上面來。培養(yǎng)學生的多元識讀能力除了繼續(xù)進行常規(guī)的語言讀寫訓練外，關鍵還在于對學生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)。在教學中，教師應該強化學生的多模態(tài)分析能力、多模態(tài)語篇構建能力以及信息識讀能力。本文在多元識讀教學法的理論指導下，根據廣西邊疆英語專業(yè)學生多元識讀能力的現狀和問題，試圖構建適合該的能力培養(yǎng)體系。

1.1多元識讀培養(yǎng)的理論框架

設計是新倫敦小組多元識讀教學法的核心理念，主要包括可用設計（the available design）、設計過程（designing）和再設計（redesigning）。設計是指語言文字、圖像、動畫、聲音、色彩、表情等一系列符號設計。多元識讀的設計過程是指學生可以利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官途徑獲得信息，并按照所提出的任務和要求，選擇其中某一符號進行構建意義的過程。再設計則是針對前兩個階段進行創(chuàng)新，并構建出一種新的意義。

1.2多元識讀的培養(yǎng)模式體系

新倫敦小組提出了教與學的教學模式，即實景訓練（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批評性判定（critical framing）和改造式操練（transformed instruction）。實景訓練是多元識讀教學模式的主要環(huán)節(jié)，多媒體設備有助于使多元識讀教學法教學的操作性，可以讓學生更好地理解英語的內容。明確指導是指指導學生們多模態(tài)的特點，功能以及其作用，從而可以引導學生選擇最適用的模態(tài)來完成任務。批評性框定是指在完成老師的任務過程中，對問題進行批判性思考，如此長時間以來可以使學生形成思辨能力，也能夠提高學生的創(chuàng)新能力。改造式操練則是指在學習過程中所獲得的知識應用到不同的情境中，從而加強學生的實踐能力。本文在多元識讀培養(yǎng)的理論框架里根據多元識讀教學的四個步驟設計出一個培養(yǎng)模式。

1.3多元識讀培養(yǎng)的實踐

依據圖一的多元識讀培養(yǎng)模式，筆者在外國語學院英語專業(yè)18級《中國文化（英）》課程中進行為期一個學期（16周）的實驗。實驗是在18級學生是大一第二學期進行，學生對大學的教學方式和學習方法已有一定的了解。筆者實驗的教材是廖華英教授主編的《中國文化概況（英）》。現以Chapter7 Traditional Festivals中的Spring Festival為主題設計了一次多元識讀培養(yǎng)實踐。

教學步驟一：可用設計。給學生展示兩張圖片（春運圖和春節(jié)節(jié)日圖片），通過啟發(fā)式提問問題導入課堂內容并要求學生根據圖片回答相關的問題，考查學生的識圖能力;然后播放一個關于“春節(jié)的由來”教學小視頻，要求學生看完視頻后復述視頻內容，用自己的話來講春節(jié)的由來。在此教學過程中運用了語言文字、圖片和視頻的模態(tài)資源，進行實景訓練和明確指導，重點培養(yǎng)學生的多模態(tài)聽說能力。

教學步驟二：設計過程。根據圖片和視頻的內容完成教師提問后，教師組織學生圍繞主題“Whats the new trend of celebrating traditional festivals among Chinese people？ ”進行小組討論。討論完畢后邀請小組代表總結本組討論的結果和觀點。學生可以根據需要使用不同的身勢語，語音語調進行展示。在此過程中由明確指導轉入批判性框定，注重培養(yǎng)學生的思辨能力。

教學步驟三：布置小組課后作業(yè)。要求學習小組根據抽簽決定，要在剩下的七個其他傳統(tǒng)節(jié)日當中選一個來做課外小組活動。小組準備時間為一周，學生可以在網絡上搜索相關的主題，選取一定的文字介紹、圖片、視頻和音頻，做成PPT形式。在此過程中，學生要學會在網絡上挑選所需的各種模態(tài)信息，必須掌握鑒定信息真?zhèn)蔚哪芰秃Y選有用信息的能力，最后根據主題表達需要組織相關模態(tài)資源進行意義構建和表達。學生在學習過程中所獲得的知識能夠實現改造式操練，在實際學習情境中加強學生的實踐能力。

2.結束語

廣西邊疆民族地區(qū)的高等院校英語專業(yè)學生在多元識讀方面的能力比較欠缺，為了順利轉型，必須加快多元識讀能力的培養(yǎng)。本文在多元識讀培養(yǎng)框架下根據多元識讀教學的四個步驟，擬定了一個適合該地區(qū)英語專業(yè)多元識讀能力培養(yǎng)的培養(yǎng)體系。在教學實踐中，根據相關主題進行培養(yǎng)實踐。實踐證明該培養(yǎng)體系取得了一定的教學效果，提高了英語專業(yè)多元識讀能力和思辨能力，是一個值得進一步研究和推廣的新的培養(yǎng)方法。

參考文獻

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基金項目：廣西民族師范學院2017年校級科研項目，編號2017YB023

作者簡介：劉美玲（1988.07--），女，廣西寧明人，碩士研究生，漢族，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。