多元支架：中學英語寫作教學導入環節活動化策略

2019年江蘇省初中英語教學觀摩研討暨優質課評比活動于2019年9月23日至24日在江蘇省鎮江市舉辦。在觀摩活動現場，筆者通過對教學設計、教學實施和教學效果的觀察學習收獲很多。本文以譯林版《英語》九上Unit2 Task部分教學為例，對同課異構的幾節觀摩課進行一些探究，并提煉寫作教學導入環節活動化策略。

一、初中英語寫作課的導入環節存在的常見問題

1.課堂導入方法單一，無法激起學習興趣。導入環節的主要作用之一是激發學生學習的興趣，讓學生快速進入學習寫作的狀態。在實際教學活動中，有些教師不分課型只用單一的導入方法。如單詞默寫、檢查背誦等，活動沒有新意，無法激起學生對新課的期待，導致學生學習興趣匱乏。

2.課堂導入流于形式，偏離學習目標。課堂導入的形式可以是多樣的，如視頻、圖片、音樂，等等，但變化的形式都要為課堂的教學目標服務。有些教師的課堂導入流于形式，設計多樣的活動，耗費較長的時間，但學生無法從中了解教學的目標，導入效果不盡如人意。

3.課堂導入內容不當，脫離生活實際。課堂導入的內容應該與教學內容相關聯，為學習目標的服務，同時也要基于學生的生活經驗和知識水平，才能激活學生的知識儲備。但實際教學中有的教師的導入環節內容設計不合理，不符合學生的生活實踐，無法創設真實的交際環境，導致教師竭盡全力，學生如在云里霧里的感覺。

二、寫作教學導入環節活動化策略探究

活動化策略就是強調在教學中，通過學生的外在活動和內在活動，讓學生經歷感性認識和理性認識，從而達到教學目的。要求學生身體、心理、精神全面參與活動，有所感、有所悟的活動才能讓學生有收獲、有成長。在寫作教學中，教師靈活運用活動化策略，創造性搭建多元支架，有助于學生形成有效的寫作準備。

1.搭建背景支架，激發表達動機。

【例一】

（1）展示畫家畢加索不同時間的繪畫。

（2）根據圖畫色彩的不同推測畫家在不同時期的心理狀態。

（3）大腦風暴：What does each color represent？

How can colors help people change moods？

【設計意圖】這一活動以世界知名畫家的作品創設情境，深挖繪畫的背景，引導學生對色彩形成新認知，讓學生自然聯想色彩的代表意義，色彩對人物心情的影響等知識儲備。教師在教學中適度提供背景知識，使學生做好背景知識儲備，促進學生對寫作話題的理解，為開展獨立寫作起到重要的支撐作用，從而激發學生表達的興趣，為課堂寫作熱身。

2.搭建語言支架，喚醒色彩經驗。

【例二】

（1）展示城市多彩圖片，簡單描述圖片。

（2）展示英文版白居易的詩歌《憶江南》，學生帶著問題默讀。

（3）師生齊讀Dreaming of the Southern Shore，賞析詩中表示色彩的詞匯。

（4）回答問題：How do you feel when you read it ？

What do they represent？

How can colors change our life？

【設計意圖】本活動以學生熟知的城市圖片導入，鋪墊較多描述色彩的詞匯，再以學生熟知的詩歌為支架，引導學生運用表示色彩的詞語，描述自然景色。在共讀英文詩的過程中，教師先做示范，從語篇中選出重點語塊，供學生參考和模仿，搭建語言支架，為下文運用自身經驗表述色彩對生活的改變打下基礎，喚醒學生的色彩經驗，使語言輸出變得方便、快捷和順暢。

3.搭建情景支架，提升語用能力。

【例三】

（1）快速展示各類圖片廣告。

（2）選出自己喜歡的廣告圖片，說明理由。

（3）分析部分色彩在不同文化中的差異。

（4）觀看特朗普總統的服飾變化，理解色彩在廣告中的重要作用。

【設計意圖】本節課寫作的重點是對廣告色彩的分析，本活動以多彩廣告播放，創設真實的交際情景，讓學生運用所學語言知識對廣告進行評價。在比較過程中的理解色彩在廣告設計中的重要作用，學生在生活化的情景中啟動先行認知，激發表達欲望，溝通新舊知識，產生更多的創作靈感，提高綜合語用能力。

4.搭建話題支架，激活深度思維。

【例四】

（1）以色彩和情緒為話題，談論不同色彩的風景圖片。

（2）鼓勵學生圍繞色彩話題，討論同一色彩在西方文化和中華文化中的不同含義。

（3）通過色彩在不同環境中的作用，幫助學生理解色彩使用禁忌。

【設計意圖】本活動始終圍繞色彩和情緒的話題，教師通過圖片和口頭描述激活學生頭腦中已有的色彩知識，鼓勵學生聯系生活去表達中西方文化中色彩代表的含義，明確色彩的使用禁忌，促使學生在思維互相啟發的作用下產生深入思考，培養學生文化意識，奠定寫作的語言基礎。

在英語寫作課中，教學導入是課堂活動設計的第一個教學環節。在這一環節，教師通過調動學生已有的生活經驗、知識邏輯、提出問題和分析問題等方法，創設教學情境，激發學生興趣和動機，激活學生思維。教師創造性地搭建背景、語言、情景、話題等多元支架，在多樣化的活動中，引領學生的寫作向縱深發展，實現學生寫作能力的有效提升。

【作者簡介】張燕萍，江蘇省連云港經濟技術開發區教育局教研室。