行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在財(cái)會(huì)類課程中的應(yīng)用探析

何雨潔 張建輝 羅晨

傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類課程通常是由教師講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，對問題缺乏主動(dòng)思考，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，但是在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的“催促”下，高等教育應(yīng)培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又兼具創(chuàng)新、社交等能力的綜合性人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)全能創(chuàng)新型人才起著尤為重要的作用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向，也叫實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)“創(chuàng)新人”為目標(biāo)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式的是以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，從能力的“使命”的某些方面完成繼續(xù)完成通過“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程來看，知識來源生活實(shí)踐，實(shí)踐獲得感性知識。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師將大任務(wù)劃分為小任務(wù)，再將其分配給學(xué)生，讓學(xué)生從反復(fù)實(shí)驗(yàn)中得到理性認(rèn)識，最后再回歸實(shí)踐。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為教學(xué)中心。行為導(dǎo)向教學(xué)法是為了將學(xué)生的態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，繼而主動(dòng)的參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)過程中，老師只是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，并引導(dǎo)他們積累在此學(xué)習(xí)過程中所獲的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)是課堂氛圍好壞的決定因素。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是以成績?yōu)槟繕?biāo)，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)其成為一個(gè)“有能力”的人。教學(xué)中通過分組合作、案例模擬和角色扮演，提高學(xué)生的綜合能力，為以后工作打下一定基礎(chǔ)。

（三）教師在教學(xué)中發(fā)揮著各種作用。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師已經(jīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探求新知。與以往教學(xué)方式不同，教師不再是“演獨(dú)角戲的演員”，而是學(xué)習(xí)情境中的“導(dǎo)演”和觀察者，對每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價(jià)，并在成果中充分發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法

該方法是所有教學(xué)方法中最為基礎(chǔ)的一個(gè)，教師是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問題。例如教師舉挪用公款的一些例子，讓學(xué)生在課堂中分析資金在管理時(shí)中違反的規(guī)定、漏洞等;對一些熱門的政治時(shí)事進(jìn)行分析，讓學(xué)生能根據(jù)案例并結(jié)合具體情況對案例進(jìn)行剖析，增加學(xué)生的感性知識，使學(xué)生對所有知識進(jìn)行全部轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。

（二）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。所謂情景模擬是指在特定的情境下，對實(shí)際工作中的各類人員進(jìn)行模擬體驗(yàn)，受試者將面臨各種實(shí)際性問題，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，以及揣摩對方角色的心理。解決情景模擬假設(shè)的方法有多種，其中角色扮演方法被廣泛應(yīng)用于情景模擬活動(dòng)中。它的評價(jià)主要針對主體的明顯行為和實(shí)際操作，也包括多人的互動(dòng)。

教師通過行為導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行多角色的扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的職場角色，提前適應(yīng)角色，這種方式能夠鍛煉學(xué)生的社交能力。讓學(xué)生分別扮演銷售員和購買者，活動(dòng)則根據(jù)銀行結(jié)算方式的流程讓學(xué)生對其進(jìn)行模擬，讓學(xué)生提前熟悉銀行的整個(gè)流程，并找出他們所存在的問題。這種教學(xué)方法，是一種新的思潮，可以使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，在扮演中提高學(xué)習(xí)興趣。通過這種教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的崗位分工和崗位輪換實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)方法是指教師人為營造一個(gè)職業(yè)活動(dòng)的仿真情境，將真實(shí)情況小型化到模擬教室，通過使用專業(yè)教學(xué)儀器來完成模擬操作的一種教學(xué)方法。這種方法最大的意義就在于仿真環(huán)境的創(chuàng)造，構(gòu)建理論和實(shí)踐的框架，能夠增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，對學(xué)生的行為進(jìn)行解釋。

四、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法的注意事項(xiàng)

（一）正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法之間的關(guān)系

作為具有較廣應(yīng)用范圍的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，但是，這一教學(xué)方法尚不能夠?qū)鹘y(tǒng)講授方法做到完全性的取代，在教學(xué)進(jìn)程中教師適當(dāng)講授難點(diǎn)和重點(diǎn)仍然是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)教學(xué)中，同樣需要應(yīng)用講授法向?qū)W生傳授基本的理論知識。學(xué)生只有掌握扎實(shí)的理論知識，才能為后期行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的良好開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）理順學(xué)生和教師在行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)過程中的關(guān)系

在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法必須注意學(xué)生的主體地位，只有將學(xué)生置于主體地位，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而教師是重要的參與者，在這一過程中教師要發(fā)揮重要的輔助和指導(dǎo)的作用。要求教師必須保證各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的充分性，重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，做好學(xué)習(xí)材料和教學(xué)內(nèi)容等準(zhǔn)備工作。除此以外，當(dāng)學(xué)生需要教師解疑答惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予合理化的意見和建議。

（三）重視不斷提升教師素質(zhì)和能力

會(huì)計(jì)教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)改革的關(guān)鍵和主導(dǎo)是教師，因此，教師的素質(zhì)和能力的高低對于取得怎樣的教學(xué)成果具有非常重要的意義。在教學(xué)過程中，教師必須按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的編制和教學(xué)活動(dòng)的安排。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)使用多媒體以及卡片等增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）營造配套的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境

為了使學(xué)生能夠更加深入全面地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，必須營造與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相配套的學(xué)習(xí)環(huán)境。在校內(nèi)推動(dòng)會(huì)計(jì)模擬崗位的建立，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)課程對學(xué)生技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，按照各個(gè)崗位的職責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而加快學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的整合、吸收以及靈活運(yùn)用。

（五）更加注重學(xué)習(xí)的過程

行動(dòng)導(dǎo)向法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)或者學(xué)習(xí)過程中獲得提升，是這一教學(xué)方式的重要目標(biāo)之一。注重過程性評價(jià)能夠提高學(xué)生的積極參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

五、財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)場學(xué)習(xí)并即刻應(yīng)用，在此過程中，將學(xué)生接觸不到的實(shí)際抽象工作轉(zhuǎn)換成了具體的操作，使課堂變得更為有趣，學(xué)生也更愿意操作。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)并取得一定成果，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這種成就感會(huì)促使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不僅增強(qiáng)了自信，更提高了學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以“財(cái)會(huì)專業(yè)知識為導(dǎo)向”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集“腦、心、手”為一體。將該教學(xué)方法運(yùn)用到財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中，有利于學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。此外，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，通常以學(xué)習(xí)小組的形成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己問題，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，處理問題能力以及合作能力都有很大的幫助。（作者單位：西安文理學(xué)院）