基于MOOC的財管課程教學形態改革與創新研究

蔣麗君

近年來，各高校不斷進行教育教學改革，把線上教學模式與學生自主學習應用到教學實踐中，憑借 MOOC平臺優勢，教師和學生均可享受網絡開放性資源，落實學習或教育內容的更新以及知識結構的優化，對于提高教師教育水平、創新教育內容、提升學生自主學習成效均發揮著積極作用。基于此，以 MOOC為背景，探索財管專業課程教育形態改革與創新策略。

現在處于信息化網絡時代，通過網絡獲取知識的成為趨勢。傳統教學主要是以接受式、被動式的學習方式，自主學習以學生為中心、以自學作為主體，充分給予學生獨立分析、思考、探索、實踐的空間，完成知識的學習。現有的很多線上教學平臺都擁有很多課程資源，學習者可以任選一個大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺進行學習。隨著大數據的應用以及信息化教育資源共享觀念的深入，MOOC作為大規模在線課程，憑借其在線教育模式的優勢獲得各大高校的認可，也為高校財管課程的教學形態該和與創新帶來重要啟示。

一、MOOC概念界定

（一）MOOC的內涵

MOOC 即“Massive Open Online Courses”，通常直譯為“大規模開放性在線課程”、“大型開放式網絡課程”或者“慕課”。MOOC屬于大規模開放在線課程，是教育教學技術、互聯網計算機技術以及移動技術充分結合的全新教育模式，是當今社會互聯網+教育的產 物。所謂MOOC，字母M（Massive）是對大規模特征的解釋，指學習者的規模數量很大，也指課程規模很大。字母O（open）是開放的解釋，指信息來源、評價過程、學習環境對所有用戶開放，即但凡想要學習的用戶，均可通過MOOC進行學習，不受地域限制，僅需一個郵箱便可注冊賬號并參加課程學習。第三個字母O（Online）則象征著在線，用戶可通過網絡實現學習，不受時間、空間約束。最后一個字母 C（Courses）意指課程，即指平臺上的課程資源。

（二）MOOC的特征

首先，教育資源多元化。我國開放式在線教育平臺“中國大學慕課”與國內高校各大名校合作，推出名校優質課程，平臺共享的課程數量也日益增長，門類也非常齊全，涉及人文、心理學、計算機、教育、自然科學以及經濟管理與金融等門類在線課程。平臺信息化教育資源種類也極為豐富，電子文檔、教育視頻、教育課件以及拓展作業等建設的十分完善，最大限度滿足教師學生要求。

其次，教育理念開放性。開放教育形式倡導開放的教學理念，可以消除傳統教育課程、時空、地域的隔閡，以 MOOC為依托的在線教育平臺，用戶只需注冊賬號并登陸便可展開選擇性學習，所有學習資源均免費面向用戶開放。利用 MOOC平臺，學生無論在何時、何種場所，均可實現自由學習。平臺不設置限制，課程的教學與學習過程中的互動、活躍。

最后，課程評價評價方式創新。在線教育平臺課程學習考核不再是單一的終結性考核，采用學生互評、程序批改、學生自評的評價方式，特別突出協作學習與過程學習的必要性及重要性。

二、MOOC教學設計原則

（一）實現個性化學習

MOOC學習環境是開放和個性化的，學習方式、共享的社會

理念，平臺課程資源作為學生自學活動的重要媒介，教育工作者站在學生視角思考，并展開教學設計，利用難易程度適中的平臺教育資源與教育內容引導學生自主學習，并根據學生們自己對知識把握程度，科學設計課程教學結構。大數量的學習者利用平臺上各群體的互動，共同探究問題的解決方案，學習過程成為了一個高度個性化的主動構建的過程。

（二）教學資源科學創新

MOOC視頻資源設計視頻呈現準確的知識點，并引用真實合理的資源和教學案例，對知識點進行客觀合理的總結，保證課程內容的科學性，并在合乎學習者認知發展規律的基礎上，進行創新性的知識構造，創新性的學習活動規劃，創新性的視頻畫面風格策劃，使得教師的授課模式靈活豐富。教學資源的科學創新，促進大數據背景下高校新型教學形態的改革與創新，開發多來源、多層次、多類型數字化教學資源，實現資源的共建共享。MOOC視頻學習資源設計遵從科學創新性原則，以教學內容和學習者的學習特點為依據來資源設計，逐步整合、匯聚實現“一師一優課、一師多優課”，“一課一名師、一課多名師”的數字化優質教育資源。

（三）實現教育互動模式

MOOC教育課程設計由簡單化知識逐步過渡到復雜知識，充分調動了學生們的求知欲。教師借助案例教學、項目教學法等新型教育手段，引導學生主動思考，并利用生動形象的課程教學視頻，使學生在視覺、聽覺層次獲得雙重沖擊，激發了學生的學習熱情與興趣，更有效培養了學生自主學習、合作交流、分析問題與解決問題等各方面的能力。教學互動的教學模式、課下與課上的合作交流與深入探討，使得師生之間、同學之間的交往更加密切，有利于教學活動的開展，也充分體現了基于慕課互動教學模式優越性，同時教學模式有效應用于其他課程初步探索出一條實用的路徑。

三、基于 MOOC的財管專業教學形態改革及創新策略

（一）以傳統教材為主，豐富信息化課程資源

傳統教材是教師開展課堂教學的基礎，財管課程兼具“財務屬性”和“金融屬性”，傳統教材教學內容比較枯燥難懂，也不具備較高的實用性，往往導致學生形成厭煩心理，盡管學生將所有教材知識牢牢記憶，但在具體使用中依舊會遇到各類難題。基于MOOC，教師可利用 MOOC充足的信息化教育課程資源，高效整合課程教材知識，在線課程的形式提供給學生學習，培養學生知識視野、責任意識和情感素養。

（二）以自主學習為主，建立互動性學習模式

MOOC具備較強的開放性、共享性以及交互性，傳統的課堂教育模式和師生關系均發生很大改變。針對性地向學生提供各種線上資源，幫助教師提高對學生指導的針對性，提高學生群體在學習中主動性，財管課程理論性和運用性均較為突出，多數知識依賴機械性記憶難以深度掌握，學生能夠按照根據自己對知識的掌握程度及興趣，選擇線上課程資源自主學習，充分利用平臺互動性模式，進行有效學習，并可彌補自身不足。比如，很多財管老師借助 MOOC展開財管課程教學，在課前發布簡短精悍案例性網絡小視頻，對學生展開超出理論知識的實踐引導，使學生掌握充分理解枯燥的理論知識及公式運用模式，學生也可在 MOOC平臺中檢索所需知識，有效提高學生興趣或者愛好，使其從主觀層面確保對于學習內容保持一定好奇性，進而持續集中注意力。MOOC 交互性特征較為明顯，學生可在平臺上針對問題進行線上互動交流，促使學生可自由表達想法與言論。充分實現了財管課程教學形態改變及創新，學生課上聽課、課下解疑釋惑、小組學習和探究討論，學生自主、互動式學習，學生主體地位體現更為突出。

（三）以提升教學效果主，培養創新式教學理念

MOOC的逐漸普及，為財管課程教學創新提供有利環境。在教學過程中，教師運用 MOOC平臺中的實踐小視頻提升了課堂趣味，并有效激發學生對財管課程的學習主動性。教師轉變教學理念，從教學主導者轉變成學生學習引導者，充分平臺資源信息化特征使課堂教學模式也發生較大變化。財管專業的教師在對所教學生充分了解的基礎上，針對性地對學生進行積極、有效指導，使其主動學習財管知識。教師指導者和引路者的角色持續加強，在教學中創新教學理念，正確鼓勵并引導學生，督促學生們充分完成線上課程的學習，轉變以往教育模式，促使學生充分掌握財管課程知識。（作者單位：山東協和學院）