高職院校學生教育性評價的價值研究

摘 要：基于高職院校學生工匠精神培育的需要，學生評價在其過程中有著舉足輕重的作用，文章著眼于學生教育性評價的價值研究彌補傳統學生評價的不足和超越眾多新興學生評價的優勢，核心在于運用真實性的評價任務與有效的反饋機制改進和培育學生的表現，而不是“審判”學生，是當前學生評價體系的新生力量。

關鍵詞：工匠精神;高職學生;學生教育性評價

一、學生教育性評價的內涵

學生教育性評價是學生評價領域里的新生力量，與眾多的新興評價一樣，其最終目的都在于促進學生的發展，不同的是，學生教育性評價主張以改進和培育學生的表現為宗旨，以教育目的為出發點，以有效的反饋機制為保障，以真實性任務為依托而開展的學生評價。因此，筆者試圖對學生教育性評價進行界定：認為學生教育性評價是指以教育目的為出發點，以對學生安排真實性的評價任務和評價各個環節的有效反饋為基礎，旨在改進和培育學生的表現，進而促進學生健康發展而進行的有價值的學生評價活動。筆者認為對學生教育性評價概念的理解以下兩點尤為重要：

（一）基于“教育性”的學生評價理念

在常人所知曉的學生評價理念中“考核”是唯一一種可以順理成章的占據人類大腦的獨到方式。眾所周知，人類文明在不斷的進步，世人也逐漸的反感這種植根于學生評價理念的方式，但是由于它的根深蒂固，到目前為止，學校或者教師還是沒有完全摒棄“考核”的評價理念而運用另外的評價理念去評價學生。威金斯（Wiggins，G.）（美）在《教育性評價》中提到學生教育性評價的兩個本質特征是真實性任務和有效的反饋，我把他的觀點升華為基于“教育性”的學生評價理念。針對這種理念我們可以這樣去理解：在對學生進行評價時，我們采取學生教育性評價的方式，但是，在這里需要強調一點的是，對學生進行教育性評價的難點在于對“教育性”理念的把握。

首先，我們在對學生安排真實性任務的同時需要考慮到此任務是否體現教育目的性即真實性任務的安排不可脫離教育原有的軌道，以教育目的為出發點和根本，最終回歸到促進學生發展，改進其表現的宗旨;此任務的安排是否能有條不紊的按計劃進行體現其系統性即對學生進行評價的過程和評價中安排的任務都是按計劃有目的的系統的工程，使學生在此過程中呈現出完全自然的狀態，最終獲取最真實自然的結果。

再者，我們在評價各個環節中對學生進行的反饋需具有關懷性即愛和教育相結合的評價，作為教育工作者給學生的反饋除了僅僅是讓學生知道做了什么或者什么沒做之外，還要讓學生感受到他的表現被認可，給予關懷性的指導，我把它稱作愛和教育的結合。

（二）基于改進和培育學生表現的評價宗旨

縱觀各種學生評價方式，不可否認的是所有的評價宗旨都是促進學生的發展，但是最終所獲得的結果卻截然不同。比如，傳統的學生評價僅用簡單的學業成績量化學生表現，最終的結果是學生變成了考試的傀儡，自身的各方面要素均沒有得到良好的發展，這樣的評價方式只是簡單的標簽化的，完全違背個體的生長規律。而對學生教育性評價的宗旨而言，我從促進學生最終的發展轉移到促進學生各個階段各方面表現的改進，其最終的目的也是回歸到學生的發展，最后的結果是學生健康科學的成長了，獲得了道德與品質、學習能力、交流與合作能力、個性與情感等各方面全面的進步。

二、學生教育性評價的價值與意義

（一）有助于促進學生的全面發展

作為學生評價方式之一的教育性評價與眾多評價方式一樣其最終目的是促進學生的全面發展。學生教育性評價摒棄了只強調甄別與選拔功能和拘泥于紙筆測驗的傳統學生評價方式，充分發揮自身的關懷性反饋機制，理解學生的成長過程的特征，有助于其完整人格的形成和個體的健康成長。

在我國促進學生全面發展的提法大多是強調德智體美勞的全面發展，對于學生的全面發展我們要有一個正確的理解。我認為學生的全面發展并不等于德智體美勞全優發展，也并不是所有學科成績的全優，而是在每個個體成長的每個階段自然健康真實的發展，教育者們應該學會關注個體的內心世界，為他們搭建更多的平臺，創造更多的機會達到真正的全面發展。我們現在要做的是正視個體的成長規律和教育規律回歸到教育本真，讓每個學生都科學有效的成長。教師對學生的理解“并不是獲得關于學生的一般屬性，不是對學生進行分析，以便順利的教學，而是把學生作為整體的個體來接納它，從而感染他、育化他、使他獲得精神的完整性”。教育性評價不是把學生當做數據一樣進行分析，而是把他們當做活生生的個體，為了他們的全面發展給予關懷性的反饋和指導。

（二）有利于提升教師的素養

加里寧曾說過：再沒有什么東西，能比孩子的眼睛更精細、更加敏捷、對于人心理上各種微妙變化更富于敏感了，再沒有任何人的眼睛像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。這也就同時給教師群體提出了更高的要求。教師要對學生進行評價、對自己的教育教學行為作出判斷，實際上也是對個人教育教學觀念的反思和更新。

學生教育性評價體現的是一種真正具有教育意義的評價方式，它著眼于學生的成長，任何教育行動都必須能對學生的某一方面的表現有積極的影響才能得以實施。眾所周知，教師職業具有長期性，但是面對不斷更新的時代，不斷更新的學生群體，不斷更新的教育教學觀念，不斷更新的學生評價方式，教師自身也不得不更新自己的知識面，教學觀、評價觀去適應新的理念。學生教育性評價在對教師提出這樣要求的同時，其自身的理念也在促進著教師素養的提升。

曾經作為一個高校的外聘教師，教授的科目是教育學，我曾用了一節課的時間，采訪了班上所有的學生，叫他們站在學生的角度對未來的教師提出一些要求和建議。其中印象比較深刻的是，一個學生說：有些老師走進教室就開始講課，并且很多老師教課并沒有自身的看法，也不會結合自身的經歷給學生分析，僅是對著課件念，這樣我們本來不想睡覺的，都會被講睡著了;他還說一名教師如果不能把學生的注意力都集中到課堂上，或者所帶的學生最終表現都不好的話，并不是學生的問題，而是這位教師應該改進自己的教學方式和方法了。我們不得不承認，這位學生說得很對，作為一名即將踏上三尺講臺的我聽完他的一番話后心里五味陳雜，并且對教學和學生評價有了激情和興趣。我們所倡導的學生教育性評價是：教師與學生零距離在自然真實的狀態下實施教學和評價學生，聆聽學生的思想，了解他們，關懷他們、引導他們，解決了課堂上或者評價中教師與學生脫節的狀態，從中理解整個評價和教學中的復雜和不易，進而不斷改善和更新自己的觀念。

（三）有益于評價文化的更新

評價有著悠久的歷史，又有著短暫的過去。許多國家都重視學生的評價方式，都在試圖用各種各樣的評價方式去評價學生，同時也檢驗著評價本身。然而在過去的眾多評價名目中，我們不難得出它們所具有的共同點：第一，大多以測試技巧為主去評價學生;第二，評價的理論與實踐脫節現象嚴重;第三，都以促進學生發展為宗旨但最終收獲的結果卻不如人意;第四，關注學生群體的整體發展而忽視個體的健康成長;第五，評價重結果輕過程。由此可以看出，在學生評價的道路上還任重而道遠。

如果評價驅動著學習并且必然塑造著隱性課程和既定課程，那么評價會對學生在學校的長期學習結果產生有力的影響，評價長期以來形成的持續期望將逐漸內化為學生在面臨挑戰和持續學習時的自我期望。這正學生教育性評價的價值所在，學生教育性評價是一種集多種評價元素于一身的評價方式，它刷新了傳統只注重測試的評價方式，采用多樣化的評價方式，充分發揮學生主觀能動性的評價方式，在現有評價理論的基礎上結合實踐進行有利于改進學生表現的指導，堅持注重與學生成長過程與評價過程相結合理解學生的關懷性指導原則，摒棄以往只關注學生群體的發展而忽視個體成長的錯誤傾向，轉為關注群體中每個個體健康科學的成長，進而推動整體的發展。有了學生教育性評價的全新理念的引領，學生評價文化會不斷進步，不斷得到更新。

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基金項目：該論文系重慶工業職業技術學院校級課題《高職院校學生工匠精神的培育研究》（一般項目（B類）階段性成果，項目編號：GZY201924-YB。

作者簡介：謝川玲（1990.02- ），女，重慶黔江人，重慶工業職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向：教育管理與政策法學。