小學數學創新教學策略探析

摘 要：小學數學是義務教育的基礎學科，學好數學是為將來學生的生活提供服務的，是學生生活的需要，因此，我們在推行素質的今天，要改革傳統的教學模式，創新教學模式和教學方法，由“授之以魚”變為“授之以漁”，充分發揮學生的主體作用，讓每一位學生快樂學習，健康成長，全面發展。

關鍵詞：小學數學;教學策略;創新探究;提高質量

在全面推行素質教育，提倡全體學生全面發展的的今天，我們要堅持“生本主義”原則，創新教學方法，改變教學策略，讓小學數學的課堂教學成為學生健康發展的陣地。

一、深入鉆研教材

教材是教與學的中介物，是教師教學的依據，是學生學習的材料。現行小學數學教材不僅科學地安排了學生所要學習的內容，而且滲透了一些掌握知識的科學方法。教師要深入鉆研教材，理解教材的知識結構和編排意圖，弄清教材圖文之間，例題之間，例題與習題之間的內在聯系，科學地選用教學方法，是教會學生學習，指導學生學習方法的重要前提。

二、改革課堂教學結構

整個課堂教學結構要符合學生的認知水平和數學教學的基本規律，要把“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，以會學為主旨，以展現思維過程為核心”的教學指導思想貫穿始終。

（一）教學生學會預習

講課前，教師根據所要教的內容設計一些恰當的預習要求，讓學生課前動腦想，動口讀，動手寫，初步領會學習內容，并找出疑難問題，這樣，上課時聽老師講解時，就能心中有數。

（二）教給學生識圖畫圖方法

引導學生識圖時要圖文對照，仔細觀察、思考，明確圖中的數學內容及圖與圖之間的相互關系。畫圖時要根據題意，確定數量間的關系，知道先畫什么，再畫什么。圖畫好后，應對照題目檢查是否符合題意，并使學生養成識圖與圖畫解題的習慣，為以后學習更復雜的應用題打下堅實基礎。

（三）教給學生正確理解概念的方法

概念的理解要根據概念的內容，確定方法。要讓學生知道，可以通過提供大量的感性材料，揭示理解概念，比如對圓周率的學習，可使學生自備一個“圓”，自己測量并計算出周長，直徑和其倍數關系。并使學生通過多次計算，逐步認識到無論直徑多大的圓，圓的周長總是直徑的3倍多一些。通過操作演示，學生對圓周率的概念既能理解，又能掌握，同時培養了學生比較、觀察、分析、綜合的能力。

（四）教給學生自我檢測學習效果的方法

檢測學習效果，可以用書的“做一做”和練習題，也可以由學生自編題目，獨立完成。做完題后，應讓學生自己檢查做題的正誤，也可以讓同桌的兩位同學互交換批改，這樣既能培養學生的自我檢查評價能力，又能使學生認識自己的思維正確與否，將錯誤的思維過程和結果及時糾正。

三、引導學生自主學習

當前，素質教育要我們教育者重視學法指導，培養學生自主學習，主動發展，讓學生成為學習的主人，自主獲取知識，體驗成功的喜悅，形成自我認識、自我評價的能力。

（一）“授之以漁”，培養自主學習的精神

小學生認識數學世界，往往是靠每一節課的點滴知識或點滴感受體會連成串再連成塊的。而每一新知，很多是舊知的延伸和發展。所以，學習新知必須依賴舊知和生活經驗，自己去發現問題，探究新知。如教六年制小學數學第四冊口算兩位數加兩位數時，有道題目是口算64+25，有部分同學認為不能口算。我想他們是受第三冊學習兩步計算式題的影響。如何解決這個問題呢？我覺得，在教學前教師除了要吃透教材，了解學生原有的知識基礎和學習能力外，教學時還要因材施教，特別是要引導學習中感到困惑的學生自己在解題中感悟出前人算理方法，啟發學生：能不能把口算題64+25分成幾個我們已經學過的口算題，再口算？幾秒鐘后，那些原來認為不可以口算的學生陸續舉起手口算：60+20=80，4+5=9，80+9=89;64+20=84，84+5=89;60+25=85，85+4=89……我就是這樣教給學生學習方法獲取知識，培養能力，學會口算。

（二）發揮主體作用，培養自主探究的精神

《義務教育數學課程標準》中指出：要“積極實行啟發式和討論式教學，鼓勵學生自主學習”。在教學中，我適時組織學生開展小組討論，讓他們人人參與發表意見，提出解決問題的方法。這是合作學習、自我完善、發揮學生主體作用，促進全體學生自主學習的重要一環在教學中展開小組討論，能集思廣益，思維優點得到互補，消除學習中的迷惑與誤解，提高數學語言表達能力。討論還能促進師生思想情感的交流，和諧師生關系，優化學習心理環境，有利于自我完善，增強集體觀念，培養合作精神和養成良好的個性品質。如，教六年制小學數學第三冊第29頁例6的圖：這里有4盤桃子，一共有多少個呢？想想看有幾種算法？請同學們分小組討論，把不同的算式寫在本子上。經學生討論后，我把他們所寫的算式一一板書在黑板上：3+3+3+2=11;3×3+2=11;3×4-1=11……這樣通過實例，讓學生理解和掌握乘加式題的計算方法和算理，再引導學生推想乘減題的計算方法，放手讓學生動腦、動口、動手探究、總結自己去發現問題，找出解決問題的各種途徑和方法，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生自主探究的精神，學會了數學。

（三）重視操作訓練，提高自主學習的能力

心理學表明：兒童認識事物是從感性開始，然后形成表象，由表象逐漸發展到抽象的認識。即小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式的。教學中，學生動手操作實踐，不僅符合他們的思維發展特點，激發他們的學習興趣，活躍課堂提高教學效率，而且可以使學

生在通過動手操作探索，理解知識的同時，使學生眼、手、腦等協同發展，這樣既有利于學生獨立獲取新知識能力的培養，又有利于培養學生的邏輯思維和形象思維。在教學中，教師要為學生動手操作創造條件，多讓學生動手。如，我教六年制小學數學第四冊“時、分、秒”時，發動學生動手操作自己制作硬紙鐘面，按如下時間：5時;6時;5：25;11：10;9：55;1：40;12時，分別進行操作。課后回去按課本習題“做一做”進行實踐活動，并說出表示時間意義，達到深刻理解和獲取知識的目的這樣通過動眼、動腦、動手、動口，充分體現學生在學習數學活動中的主體作用，從而使學生自主學習的能力得到提高。

四、激發激趣 發展思維

古代教育學家孔子說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話意思是說：“對于學識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它的人。”我們從孔子這句話可以感悟到：興趣對一個人認識事物是何等之重要啊。所以說：興趣是開發智力的鑰匙，對智力發展起促進作用。然而，低年級學生，特別是一年級新生，他們剛從幼兒教育踏入，由于年齡及心理因素等特點，不可能像中高年級學生能認真學習，他們的學習主要方面還是興趣，故此，一年級數學教學中至關重要的就是解決好如何在課堂教學中激發學生學習數學的興趣，“激趣”可以這么說是衡量低年級數學工作成敗的一個主要因素。

（一）創設情境激趣

低年級學生非常喜歡色彩鮮艷的圖畫、實物或生動活潑的語言，課堂教學設計時就要想辦法引起他們的注意，根據教學內容創設一定的情境，從而達到激趣的目的。一旦激了他們的學習興趣，他們的思維也就活躍了。

此時，就充分把握時機完成教學，教學效率自然就提高了。如我在進行應用題啟蒙教學時，就創設了這樣一個情境。先投影出示4只小白兔采蘑菇，再利用童話般的語言述說：今天的天氣特別晴朗，4只小白兔蹦蹦跳跳來到森林里采蘑菇，哇！蘑菇好多啊！采也采不完。于是，他們又喊來了3只小白兔，和它們一起采。聰明的小朋友，你們知道現在有多少只小白兔在采蘑菇嗎？有了上述情境后，把學生的興趣給激發了。然后提高要求，讓他們從中學會應用題的解答方法。

（二）實踐活動激趣

課堂教學中如果采用“師講生聽”教學模式的話，然會導致學生不愿聽、不愿學，這樣的話學生是在老師的強壓下不情愿的學習，自然效率低下。我們應結合學生“好動”的特點，讓他們在實踐活動中逐步產生和發展

興趣。從而讓活動來激趣。如教學“幾減0“時可設計這樣的實踐活動來激趣。在黑板上掛3個蘋果，指名學生摘掉1個，讓學生列式，然后把3個蘋果再放高些，并說誰能摘到誰就吃摘到的蘋果。學生一下子來了興趣，個個躍躍欲試。指名學生到黑板前實際活動，看能不能摘到，讓學生嘗試后，感到一個也沒有摘到，從中領會了“3—0”的算理。

（三）形式變換激趣

由于低年級學生年齡小，課堂教學中注意保持的時間不可能很長，為師者就應想辦法，讓學生集中注意，讓學生產生興趣，故此，要求師者在課堂教學中，應不斷變換形式來激發興趣。如教學10以內加減法時，可采取開火車游戲，掛獎牌游戲，送信游戲，對口令游戲，以及各種方式競賽。這樣就采取變換方式來引起學生的興趣，從而達到較好的教學效果。

參考文獻

[1] 武維民，張秋爽.跟吳正憲學教數學[M].華東師范大學出版社，2019（05）：27.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012（01）：24.

作者簡介：張月喜（1963- ），男，漢族，甘肅隴西人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。