探究新教師對學習空間物理環境的感知與理解

王芝英 唐家慧 賈一丹 江豐光

摘要 從新教師的角度出發，對上海市16所民辦高校的116名新教師進行調查，探究新教師對噪聲、光線、室內氣候、教室布局、家具和設施、技術支持等6個維度的實際情況感知和重要性的理解。通過問卷調查，發現新教師整體上對學習空間物理環境方面的內容比較認可，在實際情況認知與重要性感知之間存在差異，在光線、室內氣候、技術支持等3個維度上，女教師的感受明顯比男教師更強，性別差異顯著。隨著年齡的增長，新教師對噪聲的重要性感知日趨弱化。而在教室物理環境的噪聲、光線、室內氣候、教室布局、家具和設施、技術支持等6個維度上，教齡組間組內方差分析未見顯著。在開放性問題中，教學設備、桌椅、空調成為新教師最關心的內容。因此，建議在設計學習空間時，不僅要關心學生的需求，還要考慮到教師對教室空間的感受，并提供技術支持與培訓，幫助新教師盡快進入角色，形成有助于學生學習的良好教學風格與教學習慣。

關鍵詞 新教師;學習空間;學習環境;學習空間;物理環境;高等教育

中圖分類號 G645

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0046-10

0引言

國際上一致認為學習空間引起關注是源自2006年美國非營利協會EDUCAUSE出版的《學習空間》（Learning Spaces）。在學習空間研究的過程中，其內涵不斷豐富，有正式與非正式的、個人與公共的以及物理環境與網絡的。2016年，《地平線報告》的高等教育內容里首次出現“重新設計學習空間”趨勢，2017～2019年，該趨勢轉為短期趨勢。高校興起新建或改造教室的熱浪，如東京大學的“KALS”教室、麻省理工學院的“TEAL”未來教室、美國戴頓大學的“學教中心”、加拿大皇后大學的未來教室以及北京師范大學的未來學習體驗中心等。學生在高技術環境下的學習體驗好，在主動學習教室（Active Learning Classrooms）內的學生的成績高于普通教室的學生，教室的特征對學習有重要的影響，而學習環境影響課堂教學和學習行為。

“現有的課堂是19世紀的教室形狀，20世紀的內容，任何有效的改革正是要消弭這種不一致。”與傳統教室中強調有序、統一的物理環境不同，新型學習空間更加重視師生的用戶體驗，構建以人為本的學習環境。隨著新興技術的出現與應用，人工智能技術和物聯網技術不僅能夠創設舒適、優美、健康、環保的物理環境，還可以為空間中的每個人定制個性化的環境。用戶可以根據自己的喜好與需求，個性化定制室內的溫度、濕度、亮度、色彩、照明等內容。要充分發揮新型學習空間的作用，教師是主要關鍵要素之一。新教師一般都是指教學實踐經驗缺乏的網，且從事教育教學工作在3年以內的教師。筆者所調研的高校新教師大多數是剛博士畢業的年輕教師，接受新事物比較快。本文的“新教師”主要是指新人職的教師，不單是指教師的首次入職，如已有16年教齡的教師剛換了工作單位，對于新單位而言，該教師屬于新教師。

教室是開展教學活動的主要場所，因此有必要了解新教師對教學環境的感受和理解，引導新教師更好地了解學習空間，利用好信息技術賦能的教室，為進入良好的教學狀態做準備。筆者對高校的新教師進行問卷調查，主要探究新教師對學習空間物理環境的感知與理解，擬解決3個研究問題：（1）新教師對學習空間物理環境的實際情況認知和重要性方面的感知是怎樣的？（2）新教師對學習空間物理環境的實際情況認知與感知重要性感知的差異有哪些？（3）在性別、年齡、教齡等方面，新教師對學習空間物理環境方面的重要性感知差異有哪些？

1文獻回顧

1.1學習空間

學習空間，顧名思義，泛指學習發生的場所。物理空間和虛擬空間會對學習產生重大影響。學習空間（Learning spaces）關注學習者的期望如何影響空間，促進學習的原則和活動，以及創造學習環境（Learning environments）的人員（教師、學習技術人員、圖書館館員和管理者）所理解的技術的作用闢。拉德克利夫等人提出了用于設計和評估學習空間的“教學法-空間-技術”（Pedagogy-Space-Technology）PST框架，三者的關系是兩兩緊密聯系，如同等邊三角形的3個頂點。隨著學習技術和學習科學的發展，學習空間里的技術（含設備和資源）比重增加了，作用也日益凸顯。

根據學習場所的正式性與否，學習空間可以分為正式的與非正式的。最為常見的教室是正式的學習空間的主要組成部分，圖書館、博物館和科技館等是常見的非正式的學習空間。學習空間，主要是指學校里的學習環境，隨著對學習空間的研究和實踐的推行，出現了主動學習教室、智慧學習空間、智慧教室、未來教室、未來學習體驗中心等名詞。本文中的學習空間也包含這些名詞內容，特指高校的教室。

教室首先是真實存在的物理空間，是專為教和學活動而準備的場所。教室的物理空間主要由教室內部的各種物質、物理因素構成，可以分為教學設施、生理環境因素、空間布局。其次，師生的互動、教學內容的傳遞都成為其中的要素。教室可分為硬性的基礎建設和軟性的氛圍營造等。在新建或改造教室時，設計原則已經不再限于PST框架，還加入了多方面的內容，如構建未來教室的核心應以人為中心，分為空間設計、硬件、軟件、教師培訓、學習分析、自然生態交互性6個維度。

1.2關于教師對學習空間物理環境感知的研究

關于學習空間的研究，赫伯特·沃爾伯格和魯道夫·穆斯（Rudolf Moos）的獨立研究工作為教室學習環境（Classroom learn-ing environments）的研究奠定了基礎。在過去30年左右的時間里，許多研究建立在這一基礎上，并應用到教育環境中。經查閱文獻，筆者發現學習空間的相關研究已涵蓋各學段，從幼兒園、中小學到高校，大多數的研究重視教室的社會功能，如教學法、學習方式、學習技術和人際互動等，對教室的物理空間的研究較少;研究對象主要是學生，對教師的研究相對較少;大部分研究主要針對正式學習空間，非正式學習空間的研究較少：線上（Online）學習環境的研究比較多。筆者著重收集教師對學習空間物理環境感知的態度，進而進行整理與分析。

關于教師對學習空間物理環境感知的研究，研究方法主要有定性研究、定量研究以及定性研究與定量研究結合;研究工具主要有問卷、訪談等方式。有學者利用二次數據（Secondary Data）分析教師對合作主動學習空間（Collaborative and active learning space，CALS）項目的評價。定量和定性結果均表明，CALS項目總體上得到了教師的積極評價，也對如教室布置、數字基礎設施和技術支持等方面提出要求。當前的教室已由傳統秧田式走向多元、開放式的學習空間。有學者通過單一的主題研究設計（Single Subject Research Design，SSRD），結合教學法、技術和空間（Linking Pedagogy，Technology，and Space，LPTS）進行觀察，了解師生如何從使用傳統的空間轉換到使用創新的學習環境（Innovative Learning Environ-ment，ILE），運用統計和視覺分析明確教師個體所做的短期和長期教學轉變的程度，從而實現教學空間過渡，確定不同學習空間所采用的教學法。

隨著教育理念的更新，教室的內涵不斷豐富，由“以教為中心”轉向“以學為中心”，其功能日益完善。教師與職前教師對建構主義學習環境（Constructivist learning environment，CLE）的認知差異有統計學意義。阿斯利·塞蘭（Asli Saylan）等人對土耳其7所公立大學的531名職前科學教師進行了土耳其版本的建構主義學習環境調查和朔默（Schommer）的認識論信念問卷。結果表明，參與者的認識論信念越復雜，他們所選擇的建構主義學習環境就越多。因此，每個時代的教師因為所處的社會環境不同，對于學習空間的理解也不同。在信息技術較為成熟的環境下成長的教師，要比信息技術環境缺乏的情況下成長的教師更容易接受新理念。信息技術在教育中的應用豐富了學習空間的內容。技術增強的學習空間劃分為4個構成要素：物理環境與服務、空間規劃、陳設、信息技術。空間規劃含有功能區域劃分、室內陳設等空間布局;陳設含有家具和除信息技術設備之外的各種設備及其他陳設;物理環境與服務包括聲音、采光與照明、空氣質量、溫濕情況、色彩等。

綜上所述，關于學習空間的研究時間比較長，并取得了一定的成就，如PST框架，目前該框架為學習空間設計的重要支撐理論。隨著社會的進步和教育信息化的發展，學者開始關注參與者本身、教室等學習空間以及兩者之間的聯系，但對于教室等學習空間的物理環境方面的研究較少，針對高校教師的則更少。目前已有的關于學習空間物理環境方面的研究，主要可以分為自然因素、基礎設施等硬件因素和人際關系等軟性因素。在高校興起學習空間建設的熱潮之際，筆者擬將物理環境因素作為切入點，探討高校新教師對學習空間物理環境的理解與感知，以期引導新教師利用好信息技術賦能的教室，為學習空間建設提供參考建議。結合查閱文獻資料和研究需要，筆者將新教師對學習空間物理環境的理解和感知分為6個維度，分別是噪聲、光線、室內氣候、教室布局、家具和設施、技術支持。

2研究方法

2.1研究對象

筆者的問卷調查對象是參加上海市民辦高校“強師工程”教師培訓項目的新教師，他們來自上海市的16所民辦高校。目前上海已有許多民辦學校正積極投入與建設智慧教室，如上海師范大學天華學院在智慧教室的實踐中受到師生的認可，即將開展第二批智慧教室的建設。本次研究通過新進教師培訓日下發問卷158份，回收率是82.9%，剔除填寫有誤、不完整的問卷，有效問卷116份，有效率88.5%。實際參與本次調研的新教師共116人，男教師50名，女教師66名。新教師的年齡主要分布在31～35歲（占比44.8%）和30歲以下（占比40.5%）;都是研究生學歷，以博士學位為主，占比89.7%：任教年限主要是1年以下（占比74.1%）和1～5年（占比20.7%），11～15年和16年以上的各1人。

2.2研究工具

筆者的研究工具是通過梳理國外學者的研究，結合研究問題，經整理匯編翻譯所得，主要借鑒了切·尼德（Che Nidzam Che）等人對家具和設施、空間、光線、技術、室內空氣質量和安全6個維度進行評測的PSLEI科學實驗室物理環境量表，李葆萍等人對物理環境設計、靈活性、技術應用、學習數據、差異化、調查、合作、學生凝聚力、平等和學習經驗10個維度進行測評的SCI智慧教室量表，大衛·贊德弗利特（David Zandvliet）對空間環境、量表和美學、建筑元素、可視環境等5個維度進行測評的SPACE空間量表，保拉，里奇爾迪（Paola Ricciardi）等人對噪聲及其產生的后果進行調查的噪聲量表以及對室內人造光和室內自然采光進行測評光線量表。

根據研究需要，整理出的量表由基本情況（6題）、學習空間的實際情況（24題）、學習空間的理解情況（24題）、開放性的選答題（2題）4個部分組成，該李科特五點量表共56題。學習空間物理環境方面的實際情況認知的題目，得分越高，符合程度越大;重要性的題目，得分越高，重要性越大;學習空間物理環境方面的實際情況認知和重要性均含噪聲、光線、室內氣候、教室布局、家具和設施、技術支持6個維度。

2.3數據分析方法

通過SPSS Statistics 23軟件對問卷進行分析與統計，主要有可靠性分析、描述性統計、t檢驗、方差分析等，比較新教師對學習空間的實際情況認知和重要性的差異，以及探究新教師在性別、年齡、任教年限等方面是否存在差異。對于問卷的開放性問題，則采用文本分析方法梳理出新教師對教室使用情況的看法與建議。

3研究結果

3.1量表的信度、因子分析和相關性

通過SPSS的信度分析，發現學習空間的實際情況部分的α系數為0.914，學習空間的理解情況部分的α系數為0.909;量表整體的α系數為0.918，共48題，信度較高;采用方差最大旋轉法（Varimax），得出KMO值為0.770，Bartlett's球形檢驗的X²值為3201.449（自由度為1128），達到顯著水平，適合進行因子分析;采用主成分分析法（Principal component analysis），各題目提取的共同度在0.51～0.78之間，如表1所示。對學習空間重要性感知方面，6個維度兩兩之間的皮爾遜相關系數在0.52～0.78之間，均顯著相關，具體如表2所示。

3.2量表的描述性統計

新教師對學習空間的物理環境方面的實際情況認知與重要性存在差異，如表3所示。新教師認為實際情況與智慧教室符合程度最高的是技術支持，最低的是室內氣候，室內空氣質量往往是最容易被忽視的元素;而他們認為最重要的是技術支持，最不重要的是家具和設施。技術支持在實際情況和重要性方面，均排在第一位，表明高校教室基本上具備了技術支持的配套服務和功能。室內氣候這一維度，在實際情況中排第六，重要性方面排第二，表明新教師已經關注室內氣候，但室內氣候的相關基礎硬件不足。

新教師對學習空間6個方面物理環境重要性的感知，在性別、年齡等方面存在細微差別，在教齡方面存在較大差異。男教師認為室內氣候最重要，而女教師認為技術支持最重要，如表4所示。在年齡方面，30～40歲的新教師都認為技術支持最重要，41歲及以上認為室內氣候最重要只有1人，如表5所示。在教齡方面，1年以下教齡的新教師認為技術支持最重要，1-5年教齡的認為室內氣候最重要;6～10年教齡的認為技術支持最重要，如表6所示。由此可知，隨著教師的年齡和教齡的增長，教師對學習空間物理環境各維度重要性的感知也發生變化。

3.3新教師整體態度明顯，偏正向

筆者使用的量表是李科特五點量表，從1到5表示實際情況的符合程度越來越高、教師認為越來越重要，3表示持中立態度。學習空間物理環境的6個維度的平均值都是3，表明教室能基本滿足教學在噪聲、光線、室內氣候、教室布局、家具和設施、技術支持6個方面的要求。從另一個層面看，教室整體環境質量的上升空間還很大。在重要性感知方面的單樣本t檢驗中，將測試（test）值設為3，6個維度的平均值均大于3，且顯著，說明新教師對學習空間物理方面的重視程度顯著高于一般水平，即態度明確，偏正向，如表7所示。

3.4性別在光線、室內氣候、技術支持等維度有顯著差異

以性別進行獨立樣本檢驗，發現性別在光線、室內氣候、技術支持上有顯著差異，而其他3個維度無顯著差異，如表8所示。通過平均數比較法（compare means）測算效果大小值，進一步分析不同性別在多大程度上解釋學生的光線、室內氣候、技術支持3個方面的方差。從效果值的大小來看，性別對光線、室內氣候、技術支持3個維度的方差解釋，分別為4%、4%、8%，如表9所示，表示性別與光線、室內氣候觀測變量間的關系比較弱，但與技術支持的關系比較強。整體數據可得知女性在學習空間的6個維度上滿意度比男性高，此外，女性比男性更認為技術支持重要。

3.5實際情況認知與重要性感知之間的差異明顯

智慧教室的投入使用主要是教師，教師認為學習環境的哪些方面比較重要？與實際情況是否一致？帶著問題，筆者將新教師對學習空間物理環境方面的實際情況認知與重要性感知進行比較，發現所有維度的實際情況與重要性存在均為顯著差異，說明新教師看到的學習空間與心目中的學習空間還存在極大的落差，如表10所示。

3.6不同年齡的教師對噪聲方面的重要性感知不同

對年齡進行單因素方差分析，就噪聲這一觀測變量而言，F值達到顯著性水平（F=3.01，p<0.05），說明不同年齡的教師對噪聲的感受之間有顯著差異，其他5個因素均無顯著差異，如表11所示。

3.7教學設備、桌椅、空調成為新教師最關心的內容

在兩道選答的開放性題目中，“您對目前所在任教學校的教室使用感受如何？是否存在哪些問題或建議？”和“您覺得學校教室如何改善才能有效幫助您的課堂教學？”答題數分別是64、53。新教師提出對目前教室的使用感受主要是教學設備陳舊、固定桌椅、無空調等內容，如“許多教室設備老舊，多媒體設備沒有跟上新的移動端更新”“僅可以實現部分教學內容，希望改善教室條件，如安裝空調、擴音器、時鐘、可移動桌位”等。

在改善方面，新教師提出要定期更新和完善教室設備，如增加黑板、白板、插頭、可移動桌椅、安裝空調、改善麥克風等，如“增加溫度調節設備;教室座位可移動，便于形成小班學習;提高多媒體設備質量”。教學設備、桌椅、空調等問題是新教師最關心的內容，其次是教室布局，新教師提出“改善教室布局結構，增強師生溝通便捷性”“設置適合不同學科特點的大中小不同規格的教室。”關于噪聲、光線、和技術支持等方面的內容涉及較少。另外，新教師還提到“重新設計裝修，空置半年以上再使用”，這可能是因為學校急于將新教室投入使用或緊缺該類教室。

3.8討論

教師對學習空間物理環境的實際情況認知和重要性方面的感知在某些維度上存在差異。筆者發現家具和設施在實際情況符合程度的6個維度中排第四，重要程度排第六。而在開放性問題中，多數新教師建議桌椅不要固定，購置可移動桌椅;要及時更新教學設備，如麥克風等。由此可知，學習空間的教室家具和設施需要改進。可移動桌椅造價比普通桌椅貴很多，而且可移動桌椅的靈活性也會降低教室可容納數，學校可能會因為經費與空間使用人數比的壓力而限制采購可移動的桌椅。

不同年齡和教齡的新教師對光線、室內氣候、教室布局、家具和設施、技術支持5個方面的重要性感知并沒有顯著差異，不同年齡的新教師對噪聲的重要性感知存在顯著差異。過去的研究也指出教室環境中的噪音會影響教師的教與學生的學習等行為。筆者發現不同性別在光線、室內氣候和技術支持等方面差異顯著，與過去研究性別對學習空間的滿意度的文獻有類似的結果，即女生對空間的滿意度明顯高于男生。不同年齡在噪聲方面體現出一定的差異性。隨著年齡的增長，噪聲的重要性逐漸減弱，這有可能是年長的教師在教學過程中對教室內的聲音容忍度較高。

4結論與建議

通過問卷調查和數據統計分析發現，新教師整體上對學習空間物理環境方面比較認可，也比較重視。新教師對噪聲、光線、室內氣候、教室布局、家具和設施、技術支持的重要性程度上的判定，每個維度的平均值均大于3，為正向。但在性別、年齡等方面存在細微差別，在教齡方面，存在較大差異。教師對學習空間物理環境的實際情況認知和重要性方面的感知在某些維度上存在差異，表明實際情況與教師預期的內容不一致，如室內氣候，在實際情況中排第六，重要性方面排在第二，說明新教師重視室內氣候，但教室里的基礎硬件跟不上。在性別、年齡、教齡等方面，新教師對學習空間物理環境方面的重要性感知的差異主要體現在性別方面，年齡、教齡與學習空間的物理環境方面在統計上未見顯著。不同性別在光線、室內氣候、技術支持等維度上差異顯著，性別與光線、室內氣候觀測變量間的關系比較弱，但與技術支持的關系比較強。

學習空間的設計涉及教師、學生、管理者、設計者等多類人員。筆者主要是調查教師對學習空間的理解與感知，日后，還需要進一步了解學生的學習需求和管理者的意圖與目標。結合調研結果，提出關于學習空間設計的建議：應保障技術支持的維修、更新等服務，關注和實行室內氣候監控，選擇學生喜愛的靈活可移動的桌椅。此外，教室外的場所也可發展為非正式學習空間。“由于教師對新技術進入課堂的適應需要一個過程，因此需要給授課教師配備指導老師，以為教師的職業發展提供幫助。”在近50年的跨學科素養師資培養（Teacher preparation）的研究中，師資培養有認知、抗拒和經驗三大范疇，由此可知，教師在職業發展的歷程中可能會出現抗拒狀態，因此，新的學習空間投入使用時，要考慮到教師的個人因素，提供適當的技術支持與培訓。

責任編輯 馬曉寧