高校英語教育中二語習得環境論的實踐

【摘要】在語言教育歷程中，二語習得由一個綜合性的語言學習體系，演變為語言教育理論。在我國高校英語教育中，部分教育工作者以二語習得理論為指導，創新構建現階段英語教學模式。因此，本文以二語習得環境論在高校英語教育中的實踐為例，提出該教育理論的具體實施策略，以此提高高校英語教育水平，推動高等教育改革與發展。

【關鍵詞】高校;英語教育;二語習得環境論

【作者簡介】姚海桃（1987.12-），女，漢族，山西忻州人，太原理工大學現代科技學院，碩士，研究方向：英語教育。

一、二語習得環境論相關概述

二語習得理論是一種用于人力學習第二語言的學習理論，二語習得理論中強調的習得（acquisition），旨在強調人們對于語言形成的認識，并在具體習得過程中重視環境、感知對學習者語言學習的推動作用。二語習得環境論，是衍生于二語習得理論的一種教學理論，該理論在實踐中更為重視學習者后天經驗的獲得。早期二語習得環境論，以行為主義中的反應理論為基礎，但是隨著該理論的不斷進化，二語習得環境論融入文化遷移的學習模式。在現階段的高校英語教育中，教師應用該理論時，需要重視外部環境對學生英語知識培養的積極影響。在素質教育時期，為促進我國高等教育的進一步發展，二語習得環境論這類教育理論的實踐，對改變高等教育體系滯后性，提高學生英語綜合運用能力有著重大意義。因此，高校教師應以英語教學活動為途徑，發揮二語習得環境論學生的語言培養的作用，并在具體實踐中，梳理英語課堂教學問題，制定科學、有效的高校英語教育改革方案。

二、高校英語教育中二語習得環境論的實踐策略

1.創建良好英語學習環境，彌補課堂教學不足。高校英語教育在實踐二語習得環境論時，應樹立正確的教育觀念，并掌握二語習得環境論的核心內容。該理論強調，學生在英語學習期間，教師只有在有意識、無意識教學熏陶中，才能提高學生的整體英語水平。由此可見，教師應重視“環境”的教育作用，在二語習得理論基礎上，為學生創建良好的英語學習環境，以此彌補傳統課堂教學中存在的不足。在高校英語課堂活動中，教師應用全英語教學，讓學生接受、習慣英語語境。同時，讓學生在教學期間展開討論學習，進而為學生創造寬松的英語學習環境，使學生在潛移默化中掌握相關英語技能。

除此之外，根據二語習得環境論核心概念，學生自主交流中所獲得的英語知識，明顯多于課堂活動。所以在高校英語教育中，教師還應在課堂教學外，為學生創設多元化的英語學習情景，讓學生在英語環境中感知英語魅力，掌握英語使用技能。例如，教師應鼓勵學生組建English club、The English corner，讓學生在校內結識更多喜歡英語的朋友，并將校內留學生作為課堂英語活動的引導者。教師通過課堂中英語學習環境的創設，以及課外英語活動的組建，能夠讓學生在潛移默化的英語學習環境中獲得英語知識，對英語學習產生興趣。

2.提高高校英語輸入質量，創新教學形式。Krashen 教授所提出的二語習得理論，要求高校教師在講解英語語法規則時，需要讓學生進行有意識地（conscious）練習與記憶，進而使學生能夠對所學英語知識、語法概念全面了解。因此，教師在踐行二語習得環境論時，應重視“習得”二字，注重對學生語言意識的培養。所以教師在開展英語教學活動時，需要不斷提高高校英語的輸出質量，并以現代化教學技術為途徑，創新當前教學形式，以此激發學習英語學習興趣，提高高校英語教育水平。

此外，在二語習得環境論中，Krashen 教授指出，由于學生所處語言環境不同，所以在學習英語結構知識時，教師應按照自然過程展開教學，不需要一味強調高校英語教學大綱，而是發揮習得的語言能力，根據學生自身興趣，合理分析英語知識講授順序，創新傳統教學形式。而教師的英語輸入質量，是在二語習得理論基礎上，使高校英語課堂具有comprehensibility、interesting and relevant、not grammatically sequenced等特點。例如教師在Our room is on the first floor， and theirs is on the second;Ours is a socialist country這類英語句子中，講解物主代詞作賓語和表語、主語知識時，不應按照物主代詞概念、句子結構等順序開展教學活動，而應在具體英語語境中，讓學生掌握相關概念。同時，在二語習得環境論中，旨在用學習環境帶動學生學習意識，所以教師在開展英語教學活動時，還應積極創建英語教學情境，讓學生在有效情景中，全面、主動感知英語知識。

三、結語

綜上所述，在高校英語教育改革過程中，教師教育理論不斷發生著變化。二語習得環境論是新時期的語言學習理論，能夠從根本上改變教師英語教學困境。因此，教師應在二語習得環境論基礎上，通過創建良好英語學習環境、彌補課堂教學不足、提高高校英語輸入質量、創新教學形式等途徑，提高高校英語教育質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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