基于“產出導向法”的《高級英語》教學及學生思辨能力的培養

【摘要】英語專業高年級學生的《高級英語》課程強調學生思辨能力的培養，本文試圖以“產出導向法”（POA）理論為依托，將POA教學流程的三階段，即驅動—促成—評價的相關理論指導《高級英語》的教學設計和教學流程，以期探索出一條更有效的培養學生思辨能力的教學途徑。

【關鍵詞】產出導向法;思辨能力;外語教學

【作者簡介】王潔（1989.01-），女，漢族，江西宜春人，廣東科技學院，講師，碩士，研究方向：系統功能語言學，外語教學。

一、《高級英語》教學與思辨能力培養

《高級英語》是英語專業高年級階段的必修課程，旨在通過全面訓練學生的聽、說、讀、寫、譯各項基本技能，培養學生的英語交際意愿和跨文化意識，通過語言文化的學習提高學生的批判性思維能力。與低年級的《基礎英語》課程不同，《高級英語》更側重于更高層次的能力，即培養學生對英語篇章的分析和鑒賞能力、思辨能力和跨文化交際能力。

受到傳統教學模式影響，《高級英語》的課堂容易局限于枯燥的單詞講解、句子分析，把“惰性知識”強行灌輸給學生，要求學生被動接受，抑制了學生自主學習、主動思考探索的能力培養，在這樣的背景下，很難培養出學生的思辨能力。

二、“產出導向法”理論框架

“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱 POA）是中國外語學者通過結合“學習中心說”“學用一體說”及“全人教育說”等理論以及我國外語教學的國情所構建的外語課堂教學理論體系。通過對二語習得相關理論的梳理，POA 在結合輸出驅動假設、輸入驅動假設和選擇性學習假設的基礎上發展出適合我國國情和學情的理論體系，其中“教學理念”是其他兩部分的指導思想，同時教師的中介作用體現在“教學流程”的各個環節之中。POA 理論改變了傳統外語教學模式中以“詞、句、篇”為教學目標的教學模式，培養學生自主學習和主動思考探索的習慣，改變“學用分離”等問題，逐步提高學生的思辨能力。

三、“產出導向法”在《高級英語》課程的應用

1.教學目標設定。POA提倡的“學習中心說”主張教學必須要以學習為中心，以學習為導向，實現教學目標和促成有效學習的發生。其教學目標的設立要達到“有效性”（effectiveness）“可實現性”（actualization）及“可測性”（measurable）。遵循“語言-文化-思維”三維度總目標，教學目標的設立和課堂活動、評價機制緊密相連，每一項教學目標都對應相應的教學活動和評估手段。

2.驅動環節。POA 理論以“驅動”模式作為教學的首要步驟，其中包括教師呈現交際場景、學生嘗試完成交際活動和教師說明教學目標和產出任務。同時，教師在課前就把該單元最終的學習目標和任務告訴學生，讓學生對知識的學習產生心理準備，并且選擇性地學習。

3.促成環節。整個促成環節中，教師不僅僅是任務的布置者和檢查者，而應該在整個教學流程中起到“腳手架”的作用，選取合適的輸入材料，填補學生完成任務的“空缺”，最終學以致用。當學生能夠自己尋求合適的輸入材料時，教師的“腳手架”作用就應逐漸下降。因此，巧用教師的“腳手架”，充分了解學生，提供適當的幫助，才能最大程度上促成學生順利地完成產出任務。

4.評價機制。有效的課堂教學需要教師和學生的共同參與。POA 理論對于學生“產出”的評價包括即時和延時兩種。即時評價指的是“促成”環節部分，在學生進行選擇性學習和產出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給予的評價，主要是針對學生的課上反應作出的課堂反饋。延時評價指的是學生根據教師的要求，在課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價。

5.思辨能力的培養。在POA教學三流程中貫穿思辨能力的培養是對《高級英語》課程改革的積極嘗試。首先，在驅動環節，教師應在學生的學習中融入思維文化的教育，教師要鼓勵學生積極探索各知識點之間的聯系，對所學知識進行分析、歸納和評鑒，將學習和思考結合起來。其二，在促成環節，教師作為學生學習的引導者，應在充分了解學生的基礎上提供合適的學習材料。教育不是讓學生被動接受知識的過程，而是主動探究的過程。作為教師，首先要具有思辨意識，在教學中要積極引導學生進行思考，鼓勵學生發表自己的見解。其三，改革學習評價，學生在POA教學模式下會獲取來自老師和同伴的評價和反饋，尤其是同學之間的即時評價，鼓勵學生用批判性的眼光，客觀公正地為同學們作出合理的評價。

四、結語

POA理論要求教師作為課堂設計者，采用多樣的課堂活動來實現教學目標。“學用一體說”要求“學”與“用”緊密地結合在一起，通過產出任務的設定、選擇性地使用輸入材料以及巧妙靈活的課堂教學活動設計等手段試圖提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養。這無疑是《高級英語》教學改革的一種新的嘗試。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界， 2008（2）： 2-9.

[2]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017（3）：348-358.