少數民族英語專業(yè)師范生信息化教學能力調查研究

朗杰措姆 邊巴扎桑 洛桑措姆

【摘要】少數民族師范生是少數民族地區(qū)師資的主要來源，為了解現(xiàn)行的師范生培養(yǎng)模式是否能培養(yǎng)出可應對藏區(qū)信息化教學的人才，本研究對藏族英語專業(yè)師范生信息化教學能力進行調查研究，試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行師范生培養(yǎng)模式中的不足，予以彌補。

【關鍵詞】少數民族;信息化教學能力;英語專業(yè)

【作者簡介】朗杰措姆，邊巴扎桑，洛桑措姆，蘭州城市學院外國語學院在校生。

【基金項目】蘭州城市學院2018年度本科生科研創(chuàng)新基金項目“少數民族英語專業(yè)師范生信息化教學能力調查研究（項目編號：2018-38）”研究成果。

一、信息化教學能力

信息化教學能力是教師在現(xiàn)代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。“它要求教師在觀念、組織、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列教學相關要素上設計與創(chuàng)新，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的信息化教學能力有著多維性、動態(tài)性、階段性和差異性等特點。”它是由信息素養(yǎng)、信息化自我學習能力和信息化教學能力構成的。

二、研究過程

1.研究問題。本次研究將從信息化教學能力組成的三個方面——信息素養(yǎng)、信息化自我學習能力和信息化教學能力來綜合評測少數民族英語專業(yè)師范生現(xiàn)有信息化教學能力水平。

2.研究對象。本次研究選取藏族英語專業(yè)師范生為研究對象，隨機從西藏大學、拉薩師范高等專科學校、東北師范大學，西北民族大學和蘭州城市學院，生源為西藏的英語教育專業(yè)的藏族生中選取了90位受試者。為保證所有受試者已學習過教學法和信息化教學相關課程，受試者選擇為三、四年級學生。

3.研究方法與工具。本次研究根據《師范生信息化教學能力標準》設計量表，通過問卷調查法對少數民族英語專業(yè)師范生信息化教學能力的現(xiàn)狀進行調查。該量表涉及信息素養(yǎng)、信息化自我學習能力和信息化教學能力三個部分，共計60道題。本次研究采用的是李克特五級量表，從1到5進行評分。5為完全符合，4為符合，3為基本符合，2為不太符合，1為完全不符合。

4.研究結果。本次研究共發(fā)放問卷110份，全部收回，其中篩選有效問卷90份，研究所收集到的數據使用SPSS19.0通過描述性分析進行統(tǒng)計得出以下結果：

（1）信息化教學能力。受試者整體信息化教學能力的綜合能力平均數為2.7，與標準線3存在一定差距，說明受試者整體上信息化教學能力弱，很難有效組織信息化外語教學。在基礎信息素養(yǎng)部分的均數為3，說明受試者自身的信息素養(yǎng)已達到信息化教學能力的要求。在技術支持學習和技術支持教學的測量中，其平均數為2.6和2.5，說明本次受試者的信息化自我學習能力和教學能力還未達到信息化教學的要求。總體而言，本次調查的受試者并不具備信息化教學的能力。

（2）信息化教學能力培養(yǎng)分析。本次調查的信息化受試主要來自西藏大學、拉薩師范高等專科學校、東北師范大學、西北民族大學和蘭州城市學院。東北師范大學的受試和蘭州城市學院的受試平均分為3.9和3.1，且受試者總數達到了本次樣本的34%，說明該校比較注重培養(yǎng)學生的信息化教學能力，其師范生能應對信息化教學。而西藏大學、拉薩師范高等專科學校和西北民族大學的受試平均分為2.7、2.3和2.8，說明非少數民族地區(qū)院校和少數民族地區(qū)的師范類院校較為忽視信息化教學能力的培養(yǎng)，學生信息化教學觀念不強。為適應互聯(lián)網+時代的外語基礎教學，在人才培養(yǎng)的過程中更加側重于培養(yǎng)信息化教學能力，而少數民族地區(qū)院校和非師范類院校在此方面相對欠缺這方面的教師人才，整體上沒有達到基本信息化教學能力。

三、存在問題與解決措施

1.信息化教學能力培養(yǎng)推廣度不強。應建立教師信息化能力發(fā)展的環(huán)境，人才培養(yǎng)單位應建立提升信息化教學能力的專業(yè)課程，通過進一步加快、加深信息化教學在少數民族地區(qū)的推廣，并通過信息化教學技能大賽推廣信息化教學能力的培養(yǎng)。

2.信息化教學意識不強。藏區(qū)大多數學校都具備基本信息化教學設備和資源，但教師觀念陳舊老化，教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，不用投影儀和電腦等現(xiàn)代化手段來輔助教學，應當更新教育觀念。“在日常的工作過程中，時時刻刻都應當具備信息技術的意識，真正做到讓技術來服務教學，讓技術來優(yōu)化教學。”

3.信息化教學能力培養(yǎng)呈現(xiàn)斷點式。應加強提升教師的信息素養(yǎng)的實際水平和民族地區(qū)的資源條件，選擇適合藏區(qū)教師需要的培訓方式和培訓內容，加強對教師的信息化教學能力的培訓力度，爭取做到每一位藏區(qū)教師都有接受培訓的機會。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.