基于微課的高中語文信息化教學(xué)研究

閻澤

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生充分掌握重難點，集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文教學(xué)中，以微課為載體，實現(xiàn)信息化教學(xué)，可以將抽象知識直觀化，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，改變學(xué)習(xí)方法。本文首先分析了基于微課的高中語文信息化教學(xué)的優(yōu)勢;其次探究了信息化教學(xué)的原則;最后解讀了信息化教學(xué)實踐策略。重點是以信息技術(shù)手段為載體，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造高效語文教學(xué)課堂，全面提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;信息化教學(xué);高中語文

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-046-2

微課也稱微課程，是以視頻為主要載體，記錄教學(xué)重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種學(xué)習(xí)資源。具有簡單、清晰的特點。在高中語文教學(xué)中，大部分學(xué)生都認(rèn)為語文是一門枯燥、乏味的學(xué)科，只有無止盡的背誦，長此以往，也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)，而以微課為輔助的信息化教學(xué)，可以將語文枯燥的語言文字、故事情節(jié)，以視頻、音頻的形式進(jìn)行靈活展示，不僅可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。本文就微課背景下的高中語文信息化教學(xué)進(jìn)行了探索分析。

一、基于微課的高中語文信息化教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)幫助理清文本構(gòu)建思路

高中生已經(jīng)具備獨立做事情的能力，在學(xué)習(xí)上也有自己的思考和分析。在高中語文教學(xué)中，提高理解能力，要重視對文本之間的分析，如字詞的組織、段落之間的關(guān)聯(lián)、人物特征等，通過逐步的探索，重點掌握文本核心思想情感。而微課背景下的信息化教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)手段，明確教學(xué)切入點，通過圖片、視頻、導(dǎo)圖等直觀展示引導(dǎo)，將文本內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，幫助其理清文本的構(gòu)建線索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.有利于促進(jìn)思維發(fā)展豐富教學(xué)資源

對于教育教學(xué)而言，其根本目的是讓學(xué)生運用所學(xué)知識，解決生活實際問題。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：在教學(xué)中，要善于利用教材、開發(fā)性的使用教材，豐富內(nèi)容提高眼界。而信息化教學(xué)手段的落實，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，圍繞學(xué)生生活實際或者社會發(fā)展等，就相關(guān)主題進(jìn)行資源拓展，不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還可以凸顯教學(xué)主題，提高感悟能力。

3.有利于改變學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)教學(xué)效率

基于微課的高中語文信息化教學(xué)，是以信息技術(shù)為輔助展開的教與學(xué)，與傳統(tǒng)相對比而言，是基于學(xué)的前提，進(jìn)行的教，不僅重新定位了教學(xué)角色，還改變了學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，針對語文教學(xué)中的重點、難點、疑點，課堂講解時間不夠，可以開展線上+線下的形式，以微課做解析輔助，進(jìn)行在線答疑，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，促進(jìn)對知識的消化和掌握，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效率，還可以打造高效課堂。

二、基于微課的高中語文信息化教學(xué)的原則

1.以文為本，遵從整合原則

如今的社會更加需要具有創(chuàng)新意識的人才，在高中語文教學(xué)中，教材作為教學(xué)的重要載體，是師生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師要注意學(xué)習(xí)資源的整合，有意識的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在語文信息化教學(xué)中，要遵從以文為本，通過對內(nèi)容的研讀分析，采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，開闊學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)思維發(fā)展。

2.以人為上，遵循主體原則

利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué)，可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、影視信息等優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，同時也隨著信息量的增大，在制作微課的時候，很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而過于追求花哨的外表、好聽的音頻。為此，為充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢，要遵從以人為本，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則，圍繞學(xué)習(xí)實際情況、課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，以提高感悟能力，促進(jìn)理解和掌握為核心，進(jìn)行微課制作，從而打造高效課堂。

3.以動為主，遵照實效原則

所謂以動為主，并不僅僅是指讓教學(xué)內(nèi)容動起來，更重要的是讓學(xué)生、教師動起來。在以往教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動接受的狀態(tài)，師生、生生之間的積極互動很難得到充分發(fā)揮，不僅會影響教學(xué)效果，還不利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。因此，基于微課的高中語文信息化教學(xué)，為促進(jìn)思維發(fā)展，打造和諧、高效的學(xué)習(xí)課堂，要以動為主，遵照實效原則，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，促使語文課堂真正動起來。

三、基于微課的高中語文信息化教學(xué)的策略

1.運用信息技術(shù)，整合資源，促進(jìn)思維發(fā)展

在教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)，圍繞教學(xué)主題，就相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，完善認(rèn)知體系，在豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》語文內(nèi)容時，重點是了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點，以及小說刻畫人物所運用的語言描寫和外貌描寫的手法。故此，在學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用信息技術(shù)手段，搜集林黛玉進(jìn)賈府的視頻以及《紅樓夢》經(jīng)典片段，制作成微課，進(jìn)行資源整合，在視頻情境觀看的過程中，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，思考分析，每一段落所講的重點，然后結(jié)合微課視頻的觀看，開展“夢回紅樓”的活動，讓學(xué)生就紅樓夢片段進(jìn)行角色扮演，在觀看、探索分析、演繹交流的過程中，讓學(xué)生點評一下紅樓夢中的人物性格特點，如：

生1：通過視頻的觀看以及閱讀了解，林黛玉有著步步留心、時時在意的謹(jǐn)慎態(tài)度，這是她寄人籬下感情的反映，如在邢夫人處，邢夫人“苦留”她吃晚飯，她婉言謝絕了：在王夫人房中，見黛玉來了，便往東讓，而黛玉料定那是賈政之位，絕不肯坐，便向挨炕的椅上坐了。可見，黛玉連坐在哪里，都非常細(xì)心，絕不輕易從事。

生2：如文本內(nèi)容中的未見其人，先聞其聲。“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，再如賈母介紹“她是一個潑皮破落戶兒，你管她叫‘鳳辣子就是了”。再加上外貌描寫“三角眼、吊梢眉”等，都透露出來人物性格特征。

通過信息技術(shù)的直觀展示以及資源整合，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生客觀的點評能力，提高對人物性格的認(rèn)識。從而更好地理解和掌握文章核心思想情感。

2.運用微課導(dǎo)入，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

高中生隨著課業(yè)的增加，學(xué)習(xí)壓力也越來越重，要想讓學(xué)生對每一節(jié)課堂所教的內(nèi)容有一個充分的理解和掌握，離不開有效的預(yù)習(xí)。在實際教學(xué)之前，可以以微課為輔助，通過微信、QQ等發(fā)放學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)習(xí)自信心，還可以正確地處理教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》語文內(nèi)容時，為促進(jìn)學(xué)生對“形散神不散”散文特點的理解，在學(xué)習(xí)之前，可以聯(lián)系文章內(nèi)容，制作“荷塘月色”視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考，說到荷花，你能想到那些名句？如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”從而自然引入，朱自清筆下的“荷塘月色”，設(shè)計以下問題進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，如：

①作者是按照什么線索來寫？

②文章寫了去荷塘必經(jīng)的小路，有什么特點？

③作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？

然后借助微信、QQ平臺發(fā)放微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，由教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的信息交流情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，這樣既可以提高自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.打造線上課堂，解析重點，強(qiáng)化語文理解能力

重點的解析與掌握，是教師教學(xué)的重任，但是由于時間有限、學(xué)習(xí)壓力的增加，在實際課堂教學(xué)中，及時掌握重點，可以說很難，尤其是對于中等生和后進(jìn)生。故此，為提高語文學(xué)習(xí)整體水平，可以利用信息技術(shù)手段打造線上課堂，就學(xué)習(xí)重點、難點、疑點等知識內(nèi)容，通過微課進(jìn)行在線教學(xué)輔助，從而提高語文理解能力。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》語文內(nèi)容時，重點是理解劉蘭芝、焦母、焦仲卿的藝術(shù)形象，理清文章內(nèi)容，感悟封建社會的愛情和封建家長制的迫害。在解析這一重點的時候，可以打造線上課堂，開展在線交流會。在這一過程中，可以為其制作“孔雀東南飛”的短視頻，在觀看的同時，讓學(xué)生自己對人物性格特征進(jìn)行點評，依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行重點探索，如：

生：劉蘭芝“堅強(qiáng)、持重、果斷”十三能……十六誦詩書;焦仲卿“忠于愛情，忍辱負(fù)重，但是同時也比較懦弱，膽小怕事”今若遣此婦，終老不復(fù)取;在解析重點的過程中，在課堂實際教學(xué)的時候，開展“文藝匯演”的活動，讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊，以舞臺劇的形式進(jìn)行表演，通過線上課堂的打造，促進(jìn)對重點的理解和掌握。

4.結(jié)合信息技術(shù)，明確目標(biāo)，構(gòu)建語文知識體系

復(fù)習(xí)是語文教學(xué)的重要階段，可以起到及時的查漏補缺的效果，尤其是利用信息技術(shù)教學(xué)手段，在復(fù)習(xí)的時候，可以以微課為輔助，制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖構(gòu)建語文知識體系。

例如，在復(fù)習(xí)高一語文第二單元內(nèi)容的時候，主要是對中國古代戲曲和中外話劇的學(xué)習(xí)，設(shè)計《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)的時候，在微課資源中引入思維導(dǎo)圖，在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助其構(gòu)建語文知識體系，如：

在導(dǎo)圖引導(dǎo)中，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，隨后讓學(xué)生綜合《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的閱讀學(xué)習(xí)，說一說自己對中國古代戲曲的了解，中國古代戲曲和中外話劇之間有何共同點和不同點，提高文化傳承與理解。

綜上所述，大部分學(xué)生之所以不喜歡語文，是因為在語文學(xué)習(xí)中，他們認(rèn)為只有背不完的文章，讀不完的課文，再加之教師枯燥、單一的講授教學(xué)模式，自然而然很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而基于微課的信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅可以集中學(xué)習(xí)注意力，還可以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，教師一定要重視信息技術(shù)手段的應(yīng)用，利用信息技術(shù)手段現(xiàn)資源整合、創(chuàng)優(yōu)情境、明確目標(biāo)，構(gòu)建語文知識體系，實現(xiàn)高效教學(xué)。

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[3]李麗君.談高中語文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用[J].才智，2020（10）：199.

（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第一中學(xué)，甘肅張掖734200）