初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習方法

張嘉銘

摘要：初中階段是銜接小學時期和高中時期的重要階段，教師在教學中要提高學生的自主學習能力。在數學教學中要提升學生的思維能力，學生需要自己探究問題，所以初中數學教師在教學中要改變課堂教學模式，提高學生的主體地位，促進學生的學習意識。“學案導學”是新時代教育背景下的優秀改革成果，教師可以利用學案指引學生學習方向，讓學生適應新型的教學模式。基于此，本文對初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習方法進行分析探究。

關鍵詞：初中數學;學案導學;自主學習

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-018

在新課程改革背景下，教育教學中強調學生在學習中的主體地位。教師的主要職責已經不僅僅局限于傳授知識，還需要在教學過程中，善于激發學生的學習熱情，讓學生養成正確的學習習慣，更好地引導學生的自主學習習慣，懂得獨立思考。新課程教學要求，教師要以培養學生的獨立思考能力為目標，改善自身的教學觀念，踐行新課程改革的教學目標。

一、初中數學課堂教學面臨的問題

在傳統的教學中教師經常會采用一言堂的授課方法，而且大多數教師會以題海戰術來教育學生解題，雖然在應試中有時候可以取得好成績，但是很大程度上局限了學生的思維，教師不注意學生思維能力的培養，只注重解題模板。在新課程的改革中，教師要以學生的全面發展為主要目標，進而培養學生的自主分析、自主探究、自主思考能力。故此，如何培養學生自主學習成為了教師教學過程中非常重要的一個問題。

二、學案導學模式的內涵

學案導學是新時代教育下的改革產物，教師通過“學案導學”的教學模式引導學生自己探究問題，對知識能夠有進一步的理解。教師在備課過程中可以將學案代替教案，針對學生的學習情況設計學案，學生可以根據學案完成課前預習和課后練習的環節，將學案作為輔助自己的學習工具，在課前預習中借助導學案能夠明確課堂上的重難點，學生在課前明確了學習任務能夠在課堂上找到自己不懂的知識點，在課堂上教師指導學生自主學習、合作探究，讓學案成為學生課堂學習的導航。另外，學案可以成為師生互動的橋梁，能夠在根本上提升學生的主體地位。故此，教師在設計導學案時需要注重問題的設計，為學生設計一些具有啟發性和探究性的問題。在學生自主探究的過程中教師也要及時的引導，師生共同完成預習的課堂教學任務。學案同樣可以成為學生課下練習鞏固的工具，將學習的重難點分散學習，保證自己的復習能夠循序漸進，促進教師以后教學的開展。學案能夠讓學生的主體地位得到提升，更好地促進學生的知識學習，實現學生自主學習。

三、初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習方法

1.引導學生自主預習教材內容

學案是培養學生自主能力的第一步，教師可以在課前根據教材知識點和學生的實際情況設計預習學案，讓學生能夠在學案中提前熟知教材內容，在課堂上聽講的時候跟進教師講課節奏，著重學習自己在預習中不理解的知識點，以提高學習質量。在傳統的教學中，教師經常會口頭布置預習作業，學生為了應付作業會象征性地翻一遍課本，但是并不了解內容，這讓學生的預習毫無作用。故此，教師在教學設計中需要安排學生自主學習的內容，在學生預習的時候有一個明確的目標，需要將預習內容和成果寫在學案上，學生也可以將自己不懂的問題記錄在導學案上，這樣在課堂上能夠找到學習的重難點，有利于培養學生自主學習能力，并且促進課堂教學效果的提升。

例如，在學生學習七年級數學上冊第三章《解一元一次方程（二）——去括號與去分母》之前，教師可以在學案中設計填空問答式題目，去分母的具體做法是什么？其依據是什么？解一元一次方程的步驟是哪些？學生在預習中先完成自測，對課本知識有了一定熟悉之后，教師給出學生幾個選擇題，學生憑借自己已有的知識基礎判斷各式中去分母正確的選項。學生借助學案對如何將含有分母的一元一次方程去分母有所了解，幫助學生在課堂上熟練掌握解一元一次方程的一般步驟，學生通過導學案的預習能夠提高自身分析問題和解決問題的能力，促進了學生在課堂上的學習效率。

2.引導學生數學課堂學習節奏

數學教師在課堂教學中需要著重解決學生在預習中的問題，利用課堂導學案針對教材內容進行歸納，讓學生能夠形成一個完整的學習體系。

（1）利用學案設計生活情境，點燃學生激情

師生關系是教學工作能否順利開展的一個基本因素，在教育教學過程中，師生關系應該是平等的，互教互學的過程，在初中教學課堂中，學生不應該被動地接受知識，而是應該和教師處于互教互長的狀態。教師可以在學案中精心創設情境，而不是枯燥地講授知識。數學來源于生活，把問題情景與學生的生活緊密聯系在一起，不僅有利于學生理解問題，并且培養學生的觀察能力和解決實際生活問題的能力。

例如，在學生學習八年級數學上冊《等腰三角形》的過程中，教師在課前可以根據學生導學案的預習情況合理地調整教學。等腰三角形對于學生學習和研究圖形的軸對稱具有重要意義，由等腰三角形揭示的“等邊對等角”和“等角對等邊”的幾何事實，學生會出現知識盲區，所以教師可以利用生活中的等腰三角形幫助學生理解。在導學案中設置幾幅關于等腰三角形的建筑特色圖片，讓學生主動觀察，獲得感性認識，喚起學生的學習興趣及探索欲望。

（2）利用學案組織小組合作，強調學生主體性

教師在導學案中設計自主探究和小組合作交流的活動，讓學生參與到課堂上，小組成員不僅要自己掌握知識，更要幫助組內其他成員掌握知識。小組合作也提高了學生的責任意識和互幫互助意識，讓學生發現自我，表現自我，讓自我意識得到充分的體現。新課程目標改革背景下要求教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的方法，進行啟發式教學，倡導學生主動思考，主動探索，積極對課堂模式進行創新，幫助學生提高綜合素養。

例如，在學生學習《等腰三角形》時，學生已經在課堂導入環節對等腰三角形有了初步認識。之后教師利用學案上的課堂活動讓學生以小組為單位討論問題：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸在哪里？大家動手折疊紙片，仔細觀察重合的線段和角，一起猜想等腰三角形的性質。在學生討論結束之后，教師告訴學生學案背面有方法提煉，及時進行學法指導。教師為學生提供了參與數學活動的時間和空間，培養學生的思維推理能力，真正體現了學生的主體地位，為今后三角形性質的應用奠定了基礎。

（3）利用學案促進知識鞏固，立足自主學習

教師作為學生的引導者，在結束本節課學習內容后需要利用學案讓學生鞏固練習，通過學案鞏固所學知識，增強學生應用知識的能力。例如：在《等腰三角形》課堂結束后，教師讓學生在學案上總結等腰三角形的性質，等腰三角形揭示了邊與角相互練習和轉化的基本依據，是平面幾何體系中重要定理之一。隨著等腰三角形性質的學習和研究的深入，使學生的邏輯思維有所增強，成功幫助學生從實驗幾何向論證幾何過渡。

（4）引導學生課后自主鞏固知識

課后練習同樣是數學學習中必不可少的環節，數學學科作為理科科目，除了創新教育模式的引入，還要有習題的加持，所以教師可以在學案上指引學生復習步驟，讓學生能夠在學案中避免盲目復習。例如：在學生學習了九年級上冊《隨機事件與概率》之后，教師可以在課后練習的學案中明確復習方向，在每個學案模塊上添加對應的概念講解，幫助學生提高做題的效率。學生通過做題清楚的指導生活中各種事件的判斷，學會歸納出必然事件、不可能事件和隨機事件有哪些，學生通過做題鞏固了基礎知識。在鞏固基礎知識的同時，也能認識到自己的優點和不足之處，更近一步地提高學習質量。

綜上所述，在新課程目標改革的背景下，初中數學教學應充分發揮學生的主體地位，利用“學案導學”模式促進學生綜合發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養。知識只有通過實踐才能轉化為能力，知識不應該限制學生的思維，而應該成為學生發揚創新精神的基礎。

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（作者單位：廣東省惠州市惠陽區第一中學，廣東 惠州 516211）