“被需值”教育理念下職業高等學校教學改革實踐研究

連建峰

摘? ?要：通過解讀“被需值”教育理念的價值本質，透析“被需值”的系統價值本質要求，即培養學生的“被需值”意識和能力，培養學生價值主體的團隊協作精神，提升行業專業技能，以期符合未來職業崗位需求。在此基礎上，在“被需值”理念的引領下，探究“對分課堂”教學模式改革的實踐方式，旨在通過轉變教學理念和變革教學方式，積極探索強化學生“被需值”意識和能力的方式與途徑。

關鍵詞：“被需值”;對分課堂;社會服務職能

1? ? “被需值”理念的本質

在價值論領域里，根據價值主體的選擇以及對價值主體的不同作用，價值的表現形式可分為3種：內在價值、工具價值和系統價值。內在價值的本質在于自我價值主體的獨特性和排他性;而工具價值體現自我價值主體的利他性和工具性;系統價值是目前階段的高級形式，體現了價值主體的多元共生性，各價值主體形成利益共同體。

“被需值”是一種“被他人需要”的價值，表明他人需要自己，滿足他人需求的同時又成就了自我，從而證明自己的價值所在。被需主體被不同的價值主體需要，體現出自我價值主體的獨特性和利他性，從而體現出價值主體實現價值途徑的合目的及利他的完整性。

“被需值”教育理念的系統價值本質要求是“被需值”教育理念將價值主體的內在價值和工具價值有機結合，通過主動服務、精準服務的橋梁，達到內在價值和工具價值的辯證統一，各個價值主體形成“利益共同體”，如圖1所示。

“被需值”辯證地提出了各個價值主體“共生共榮”的特性，“人人為我，我為人人”，強調主體間內在價值和工具價值的相互轉化、相互生成。各個價值主體之間是一種交互式主體存在，在很大程度上消解了“二元對立”的傳統思維范式，從而形成“多元共生”的利益共同體。“被需值”理念體現了各教育元素主體間性關系以及平等對話思維，即價值主體雙方互為存在條件，學生內在價值的形成來源于教師工具價值的實施和主觀能動性的發揮，與此同時，學生工具價值的習得和完善，更是教師內在價值實現的現實訴求和本質需求。

“被需值”教育理念強調以社會價值主體各種形式的需求為導向，主動作為，精準服務，努力被需要，提升“被需值”，積極履行社會服務職能。“被需值”理念要求職業高等學校主動探索培養學生價值主體的“被需值”能力的途徑和方式，堅持產學研融合，合作辦學，協同育人，同時，主動與當地產業結構調整變革相適應，為區域經濟轉型升級培養高技能急需人才。因此，“被需值”教育理念的本質在于培養職業高等學校學生的系統價值意識和能力，提升師生社會服務能力，履行社會服務職能。

2? ? “對分課堂”的教學模式

2.1? “對分課堂”教學模式的本質

“對分課堂”教學模式改革是張學新[1]提出的一種全新的教學模式。“對分課堂”強調學生學習的自主性和教學的情景互動性，有機地將教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來。

“對分課堂”具體的操作方法為：系統分配課堂時間，安排課堂一半時間給老師進行前期必要的系統理論概述及講解，安排另一半時間給學生，有目的地安排學生進行課堂討論、動手實踐及小組學習。“對分課堂”教學模式注重教學順序，運用“理論—小組學習—討論—總結”的方式，強調生生互動、師生互動，鼓勵學生自主學習、創新學習。

2.2? “對分課堂”教學模式的本質意義

“對分課堂”教學模式能有效提升學生的辯證思維能力，強化學生的團隊合作意識與能力，提升行業專業技能。

2.2.1? 學生辯證思維能力的提升

職業高等學校的主要培養目標之一就是培養職業高等學校學生的邏輯思維能力和探索精神。然而，在傳統的、以講授法為主的教學模式中，老師灌輸過多、學生思考過少，經驗式的結論偏多、啟發偏少，封閉過多、創新太少，從而導致學生在知識系統的建構中，被動接受教師的知識和思維模式而缺乏獨立的思考和創新的思維。

“對分課堂”教學模式則是基于傳統教學模式的不足做出的改革。“對分課堂”教學模式以啟發教學為主，積極變革職業高等學校教學模式，通過設置教師講授、學生學習、小組討論、教師總結等相關環節，讓學生在教師的有效引導下參與課堂討論，小組合作，主動思考。教師可以根據班級人數適度把握知識探索的廣度和討論深度[2]。

“對分課堂”教學模式將理論講授與討論時間有機錯開，教師根據課堂設計和安排，布置學生課后一周時間的學科任務，完成推薦閱讀，鼓勵學生積極思考、主動學習、勤于閱讀，并要求學生定期提交讀書筆記和文獻筆記，從而有效培養學生的辯證思維能力，增強創新意識。

2.2.2? 團隊合作意識和能力的強化

“對分課堂”教學模式客觀上要求教師做理論介紹時，注重理論的發展脈絡概述及發展趨勢，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。教師在理論課后應布置知識點相關案例和思考題，有效引導學生搜集材料和思考。學生經過一段時間消化吸收后，有針對性地進行小組討論和團隊合作，相互討論協助后解決問題，如果遇到學習小組無法解決的問題，可以求助于其他小組或任課教師。“對分課堂”教學模式強調生生、師生交流互動借鑒、相互啟發，增強團隊意識，加深友誼。課堂上設置生生、師生討論環節，一起分析問題、解決問題，教師積極引導學生相互分工合作，有效培養學生的團隊意識。

2.2.3? 行業專業技能的提升

“對分課堂”教學模式有助于提升職業高等學校學生的行業專業技能。將“亮考幫”作為課堂支架工具，讓學生列舉自主學習過程中印象最深、受益最大的知識點和內容;同時，有意識地羅列出其他同學可能存在困惑的問題，挑戰其他同學;最后列舉出自己在學習過程中的困惑和問題，向其他同學求助。“亮考幫”有助于引導學生自主學習、主動思考、積極探索專業知識、提升崗位技能[3]。

在實訓環節，“對分課堂”教學模式要求職業高等學校加強職業技能訓練，實現校內外實訓基地的有機融合。職業高等學校教師和企業師傅聯合培養，實行“雙導師”制度，實踐課由行業企業的專業人士現場操作講解，引入企業真實案例。通過項目實際操練，有效提升學生的行業專業技能。在學生實訓過程中做到教室與車間融合、教師與師傅有效搭配、工作與學習合一，讓職業高等學校學生在“做中學，學中做”。“對分課堂”教學模式帶動了學生提升崗位技能的學習氛圍，有助于職業高等學校學生內化知識技能、激發探索新技能的研究興趣，從而有效提升行業專業技能[4]。

3? ? “對分課堂”教學模式下學生“被需值”意識及能力的培養

“對分課堂”教學方法基本形式為：教師講授—課后作業—小組討論，模擬操作及實訓—班組討論及展示—教師總結評價等。教學模式的改革有助于培養學生的“被需值”意識，提升學生的“被需值”能力，積極履行社會服務職能。

3.1? “對分課堂”教學模式有效培養學生的“被需值”意識

“對分課堂”教學模式強調把課堂歸還給學生，教師只充當引導者和組織者，小組學習和合作學習成為新課堂的主要形式，要求學生在教師的引導下，有效地完成閱讀任務，積極查閱資料、完善課堂相關知識和技能。小組成員分工合作，互相協調，采用“組內異質，組間同質”的原則，結合學生特點按照成績高、中、低3等搭配組建，從而有利于形成互幫互助、共同進步的學習風氣。

“對分課堂”教學模式的開展能有效培養學生的“被需值”意識。“被需值”本質上是一種系統價值[5]，學生主體價值的實現以其他價值主體的實現為前提，要求學生主體價值具備主動服務、精準服務的意識。強調學生價值主體被其他價值個體所需要，主動為個體、家庭、國家、社會等做貢獻與付出的意識。“對分課堂”教學模式通過小組學習、合作學習等方式有效培養學生的團隊合作意識，在小組學習和討論的過程中，有意識地培養學生的“被需值”意識，使其主動為他人服務、精準服務[6]。

3.2? “對分課堂”培養學生的“被需值”能力

“對分課堂”教學模式不僅能有效培養學生的“被需值”意識，還有助于提升學生的“被需值”能力和行業專業技能，滿足崗位需求，從而有效提升職業高等學校的社會服務職能[7]。通過“亮考幫”的教學方式，促進學生專業知識的內化，有助于學生歸納新知識、提高分析問題和提升技能的能力。同時，“對分課堂”教學模式通過“引企入校、校企合作、校企融合、共同育人”的模式，做到“學校有車間、企業有課堂”的雙向互動，實現真正意義上的產教融合、校企育人。

通過“對分課堂”教學模式的實踐探索，職業高等學校達到教育與市場的有效融通，讓學生接受學校教師和企業師傅的雙重標準考核，真正實現行業專業技能的提升，滿足未來崗位需求，從而實現職業高等學校人才培養與市場需要的真正對接。“對分課堂”教學模式能有效提升學生的“被需值”，提升專業技能，積累專業知識，滿足未來崗位需求，從而最大限度地滿足社會的需求。

4? ? 結語

“被需值”教育理念要求培養學生為他人服務的意識、滿足他人要求的能力，從而達到自我價值與社會價值的有機統一，彼此建立互助的交往關系，構建和諧社會。“對分課堂”教學模式通過變革傳統教學模式，將傳統課時有機分配，積極引導學生在“做中學”“學中做”。“對分課堂”教學模式的實踐有助于職業高等學校學生提升社會服務能力、履行社會服務職能，從而有效培養學生的“被需值”意識并提升“被需值”能力。

[參考文獻]

[1]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（3）：116-118.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016，27（3）：140-144.

[3]王明媚.對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思[J].高教論壇，2016（8）：66-68.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：6.

[5]王樹生.被需值教育的研究與實踐[J].澳門城市研究，2018（1）：47-53.

[6]王樹生.被需值教育：一種新的教育理念[J].教育評論，2017（12）：7-11.

[7]王樹生.被需值的意蘊及其提升策略[J].教育評論，2018（2）：14-17.