學前STEM教育研究現狀綜述

楊靜

摘? ?要：STEM教育與我國當前的教育發展不謀而合，學前階段的教育作為基礎教育的起始階段備受關注。我國STEM教育研究經過萌芽、深化、延伸3個階段，延伸階段學前STEM教育逐漸發展，通過分析學前STEM教育研究現狀，以期為我國學前STEM教育研究提供參考。

關鍵詞：學前階段;STEM教育;學前STEM教育;研究現狀

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）4門學科英文首字母的縮寫，STEM教育即這4門課程的綜合學習，強調課程的跨學科性、情境性、解決問題能力。信息化時代以項目式、跨學科綜合學習為核心的STEM教育與我國當前的教育發展不謀而合，學前階段的教育作為基礎教育的起始階段備受關注。本課題基于已有的研究分析目前學前STEM教育的研究成果，為今后我國學前STEM教育研究提供參考。

1? ? 學前STEM教育概念及特點研究

徐夏（SUMMER XU）[1]認為STEM教育強調跨學科、工程設計項目式學習、團隊協作、創造力設計，學前STEM教育應以幼兒為主導進行探究與體驗。莎莉·穆莫[2]定義學前STEM教育是教育者有目的、有計劃、有系統地以科學與數學為核心，整合科學、技術、工程、數學內容，為幼兒提供真實的情境，引導幼兒思考與行動，幫助幼兒在解決問題的過程中體驗科學探究、工程設計的樂趣，在STEM教育中培養幼兒的5種思考能力：好奇思考、持續思考、靈活思考、反思思考及合作思考，強調STEM教育要與幼兒的日常生活相聯系。陳鈺蓉[3]認為學前STEM教育活動的特點有：材料簡單、易獲得;具有趣味性;便于操作;注重分工協作;注重環保。

總之，STEM教育和幼兒教育緊密聯系，幼兒園以游戲化方式開展教學活動，注重情景化問題解決，STEM教育中的趣味性、基于問題的教學方式滿足幼兒的學習需求;幼兒的認知能力能夠支撐其在STEM課程中進行動手實踐的體驗式學習;幼兒在合作交流方面比較欠缺，STEM課程可以提供合作機會，增強幼兒之間的溝通交流、團隊協作。

2? ? 學前STEM教育實施策略研究

鄧才寶[4]從幼兒教育特征（保教合一、教育方式游戲化、重視感官認識與直接經驗、具有潛在目的性）出發分析得出：幼兒園開展STEAM教育要與幼兒年齡特征相符，采取游戲形式;與科學性原則相符，從幼兒實際生活取材;與幼兒教育理念相符，以創設生活情境為方法;策略主要是將STEAM教育融于幼兒科學素養、解決問題能力、幼兒人際關系與團隊協作能力方面的培養之中。楊曉宇[5]則從游戲的視角來實施幼教STEM教育，提出以“體驗、探奇、挑戰”為核心的寓樂、趣、競于玩的幼兒STEM游戲“活力三玩”實施策略，包括愿景確立、內容研發、路徑創生、風采展示4個環節。在寓樂于玩中，通過玩、變、思、行四步來培養幼兒的STEM素養;在寓趣于玩中，路徑有攜手同行、深思精選、多維探索、凝心反思，幼兒STEM游戲以趣為引子，關注日常生活實際;寓競于玩涉及融入氛圍、發現問題、勇敢挑戰、體驗成功。金蓓蕾[6]在STEM教育應用到幼兒園教學上提出：尊重個體差異，促進個體發展;重視學生閱讀，讓幼兒多讀一些科技啟蒙類書籍;采用多元化教育方式，鼓勵幼兒多思考;營造STEM學習氛圍，提高積極性。

學前STEM教育實施策略要將宏觀策略和微觀策略相結合，宏觀策略上將社會、家長、園所、幼兒多方力量綜合，共同打造STEM教育，微觀策略上要致力于學前STEM課程標準、目標、教學設計等，目前，我國學前STEM教育處于非常膚淺的階段，策略都比較宏觀，缺乏實質性的策略，只有兩者結合才可以更好地讓學前STEM教育入園。

3? ? 學前STEM教育應用模式及課程構建研究

黃雅婷[7]在幼兒課程中以“沙”為項目主題，以問題解決為導向，以“E”工程為實施載體，構建了STEAM“沙工程”游戲活動，通過“彎彎河道”“橋梁的河道”“橋梁和隧道相結合”3個項目來豐富幼兒的使用工具、計劃、合作、數學、科學、藝術、工程思維的經驗。呂翠靈[8]以紙藝為載體，圍繞色彩、形狀等美術語言，結合空間、材料等STEAM思維，設計STEAM創意紙藝美術活動，中班以平面紙藝為主，大班以立體紙藝為主，構建了幼兒園中大班STEAM課程。學前STEM教育教學方式主要有基于問題的教學方式、基于設計的教學方式、基于項目的教學方式，基于項目的學習方式對幼兒來說既有挑戰也比較新穎，強調小組合作、同伴交流，自主學習與嚴格要求相結合，培養幼兒的高階思維，有利于幼兒STEM素養的提升。

現在幼兒園越來越重視實踐對科學素養的培養，許多商家打著“STEAM教育”旗號謀取利益，認為打造一些先進的玩教具就是STEAM教育，其實不然，我國真正的學前STEM教育課例主要集中在培訓機構，走入幼兒園的很少。

4? ? 學前STEM教育評價方式研究

STEM課程重點是讓幼兒初步感知科學、技術、工程和藝術方面的知識，培養幼兒的綜合素養，提高問題解決能力、探究能力。STEM教育綜合素養的培養會隨著幼兒年齡、身體、認知能力的發展而變化，呈現進階式發展，動態多元化的評價要貫穿STEM教育課程的始終，多關注知識、過程、情感的相互融合。胡英慧[9]對STEM教育評價重點和等級劃分作了相應的闡釋，如表1、2所示。

目前，我國對學前STEM教育的評價方式比較欠缺，有個別學者開始關注評價這一環節，但是都比較粗略，未深入到STEM課程具體過程中，不夠細致。

5? ? 學前STEM教師專業發展研究

王子玉[10]研究美國STEM教育，分析得出我國學前STEM教師應從3個方面來培養：在大學建立專門的STEM學習中心，為教師開設系統的STEM課程，提高教師的學科素養;為幼兒園工作的教師定期舉辦STEM專題講座，答疑解惑;開展STEM講課比賽，讓教師在實踐中感悟STEM教育。學者張新立等[11]認為應從STEM教育認識、教師培訓、國家政策、STEM課程4方面來促進學前STEM教師專業發展。建立示范校、STEM教學項目案例征集、STEM教學競賽活動強化幼兒教師對STEM教育的認識;采取線上線下混合培訓模式強化幼兒教師STEM教育的理念、知識、方法，著重掌握工程與技術方面的知識與技能，尤其是幼兒STEM項目設計與開發能力;出臺針對幼兒STEM教育的政策，明確STEM教育目標、內容、方法、項目示范等，對開展幼兒STEM教育的教師進行鼓勵與支持;組織專家團隊研發適合幼兒的STEM教育課程案例、學具、技術指導、教學設計指導等，促進學前STEM教師專業發展。

6? ? ?結語

目前，學前STEM教育研究主要集中在3個方面：一是關于幼兒STEM教育理念的理解，二是側重于幼兒園STEM課程實施策略，三是學前STEM教師專業發展培養建議。在STEM教育本土化研究中，首創的是STEM教育平臺的建設，比如上海STEM云中心。目前，我國幼兒STEM教育主要是園內與園外合作，依托園外培訓機構的課程，但在具體教學過程中忽視對探究能力、解決問題能力的培養，對幼兒進行“偽STEM教育”，此外，園外培訓機構提供的STEM課程主要是推銷玩教具，大多數僅針對特長班的幼兒，可見這是為個別幼兒提供的“精英化教育”。

我國對學前STEM教育課程的研究數量較少，主要停留在幼兒STEM教育理念及相關策略、建議上，針對幼兒STEM課程內容的設計與開發并不是很全面，需要后續的學前STEM教育研究者進一步開發，幼兒園教學活動涉及的STEM元素需進一步分析，5大領域教學與STEAM教育如何融合有待研究，在課程指導實施方面有很大的缺口，仍需眾多專家學者探索。

[參考文獻]

[1]XU S.如何在幼兒園階段實施STEM教育[J].東方寶寶：保育與教育，2017（7）：70-71.

[2]莎莉·穆莫.早期STEM教學：科學、技術、工程與數學的整合活動[M].李正清，譯.南京：南京師范大學出版社，2017.

[3]陳鈺蓉.民辦高校學前教育專業STEM教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[4]鄧才寶.幼兒教育中STEAM教育的融合探析[J].科技資訊，2018（35）：217-218，222.

[5]楊曉宇.幼兒STEM游戲的“活力三玩”[J].中小學信息技術教育，2019（Z1）：75-78.

[6]金蓓蕾.試析如何將STEM教育應用在幼兒園的教學上[J].讀與寫：教育教學刊，2018（9）：200.

[7]黃雅婷.基于STEAM“沙工程”游戲探析兒童跨學科核心素養[J].課程教育研究，2019（17）：15.

[8]呂翠靈.幼兒園中大班STEAM紙藝課程構建實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[9]胡英慧.學前兒童STEAM教育課程設計及案例研究[D].長春：東北師范大學，2018.

[10]王子玉.美國STEM教育及其對我國學前教育發展的啟示[J].文教資料，2018（15）：76.

[11]張新立，朱? 萌，胡來林.幼兒STEM教育現狀的調查與分析[J].中國教育信息化，2019（2）：39-42.