如何提高遠程教育學習者的學習力

李浩然

摘? ?要：隨著互聯網的興起，教育方式也發生了巨大的變化，遠程教育逐漸受到人們的青睞。為了提高遠程教育質量，對遠程教育學習者的學習力展開了研究。首先，對學習者的學習力進行了分析，著重從技術、能力角度闡述了其內涵，作為制定學習力提升策略的參考。其次，結合實際，對影響學習者學習力提升的主體因素、客觀因素進行了分析。最后，從宏觀、中觀、微觀3個方面入手，提出了可以有效提升學習者學習力的具體策略。

關鍵詞：提高;遠程教育;學習者;學習力

現如今，遠程教育逐漸流行，不僅得到了人們的關注和青睞，而且其涉及領域、受眾范圍也在不斷擴展。但是隨著遠程教育的不斷發展，其中暴露出的問題也越來越多。最突出的就是學習者的學習力不足，影響到了遠程教育的質量。所以，遠程教育工作者應深入分析造成這一問題的原因，并利用現代化的教育方式、理念解決這一問題。

1? ? 遠程教育學習者學習力的分析

在網絡環境下，遠程教育與學習者是相互依存、相互影響的。若想提升學習者的學習力，就要全面理解學習力。從技術角度來說，學習力屬于學習者擁有的技術。結合遠程教育特征來看，學習力應當包括網絡學習技術、網絡社交能力、網絡學習工具使用技術及網絡學習情感控制技術等。當學習者擁有這些技術后就會擁有較高的學習力。從能力角度來說，學習力是指學習者應當具備的基本網絡學習能力。如學習態度、知識理解和記憶能力、師生交流能力等。只要學習者擁有較高的綜合學習能力，就會取得較好的學習成果。無論從哪個角度分析，學習力包含的內容都比較多。教育工作者若要提升學習者的學習力，就要深入教育工作實際，對學習者所有的技術、能力進行研究、分析，了解學習者存在哪些不足，然后才能采取有針對性的措施彌補這些不足。但是教育工作者一定要充分認識到學習者學習力的提升是一個復雜且周期非常長的任務，不可能一天兩天就能提升學習者的學習力，必須建立長效機制[1]。

2? ? 影響遠程教育學習者學習力的因素

有關調查顯示，影響遠程教育學習者學習力提升的因素包括：第一，主體因素。從實際來看，遠程教育學習者中以中年人居多，大都在30～40歲，尤其是有工作經歷的學習者占大多數。這主要就是因為遠程教育的起步較晚，且大眾網絡普及年限不足，很多年齡大的人并不能正確認識遠程教育;加之中年人的工作壓力大，更愿意學習知識、提升自身的工作能力。但是也正因為如此，學習者很容易受到時間、精力等因素的影響，導致無法全身心地投入到遠程教育學習中，尤其是學習者的學習習慣、學習態度等也會制約學習者的學習積極性。這些因素可統稱為主體性因素。第二，環境因素。雖然遠程教育有了一定的發展，但是從實際來看遠程教育資源缺乏有效的監管機制，導致資源良莠不齊。而學習者的甄別能力不足，很容易選擇質量不佳的課程，失去學習動力。另外，不具備網絡環境、學習設施不齊全等外界因素也會影響到學習者的學習。總之，從大體上來說，影響學習者學習力的因素只分為兩種，可是每種因素又可細分為很多種。所以，若想提高學習者的學習力就應采用多樣化的解決策略。

3? ? 提高遠程教育學習者學習力的策略

3.1? 宏觀策略

簡單地說，是從大局出發加強對遠程教育行業的監管，重新構架遠程教育理念、方式，從而為學習者的學習提供可靠的宏觀保障[2]。

首先，制定提升機制。遠程教育的發展離不開國家的扶持和監管，尤其是國家對遠程教育的定位還會影響到學習者遠程學習的開展。所以，在提高學習者學習力時，應當尋求國家政策的保障，如辦學政策、學習者考核機制等。第一，應當建立以提升學習者學習力為導向的辦學目標，同時，將其形成政策、文件，并要求遠程教育行業以此為指導。只有這樣才能真正提升辦學者的重視度，保障以提升學習者學習力為目標的遠程教育事業的有效發展。第二，國家相關管理部門若能制定考核認證機制，對學習者學習力進行規范性考核，并發放相應的證書，也能強化遠程教育工作者對學習者學習力的重視。

其次，融入終身學習理念。遠程教育的目的是為學習者創建學習機會、促進學習者發展。況且，遠程教育已經度過了探索階段，進入了高速發展階段，人們對遠程教育的要求也逐漸增多。此時，若能將終身學習理念融入遠程教育中，就可以充分調動學習者的學習力，為遠程教育的發展提供動力，進而促使遠程教育改革工作不斷深入，最終成熟。另外，教育專家、學者還應加強遠程教育研究，通過科研促進遠程教育的改革，構建能彰顯終身學習理念的學習機制，使遠程教育學習者能認識到終身學習的重要性。

最后，營造良好的遠程教育文化氛圍。社會文化對學習者的學習力也有著非常重要的影響。況且，網絡學習本就是一種特殊的社會現象，更容易受到社會文化的影響。所以，遠程教育工作者要重新營造良好的遠程教育文化氛圍，增強學習者的學習意識。第一，遠程教育工作者要樹立正確的網絡教育觀念，提升學習者的學習力，并積極引導學習者重新認識學習力，保證學習者、教師能達成共識。第二，要充分利用各種網絡學習活動，營造濃厚的學習氛圍。比如創建論壇展示學習者學習成果，創建交流群，使學習者相互影響、相互促進。第三，通過制定完善的遠程學習管理制度、準則，約束學習者的行為，營造良好的學習環境。第四，還可以積極邀請學習者參與網絡文化構建。

3.2? 中觀策略

中觀策略是指遠程教育工作者在國家政策、法規的指導下，制定的一系列措施，以此加強對學習者的引導，使其學習力能有效提升。具體可采取以下措施：

首先，遠程教育工作者要制定有效的激勵機制，促使學習者能認真、努力學習。如制定相應的激勵制度，提升學習者學習熱情。需要注意的是，教育者在制定制度時要保證激勵制度不能約束學習者的學習積極性。譬如對取得良好學習成績的學員進行獎勵。另外，還可通過管理、約束學習者的學習行為，提升學習者學習力。如針對教學內容制定教學目標，并制定規范的上課時間、要求;或者也可從教學方面約束學生行為，如制定測試內容。

其次，打造師生共同體。遠程教育工作者是教學的主導者、實施者，學習者是被動接受者，兩者是相互影響、相互促進的。所以，為了提升學習者的學習力，遠程教育工作者還應構建出師生共同體，充分發揮教師的作用，為學生提供學習方法、學習技巧、問題解答、人際交流、信息傳播、學習時間、學習場地等支持。另外，教師在打造師生共同體時還應注意決不能喧賓奪主，過多地干擾學習者，保證學習者能自主學習。比如在傳授學習技巧、方法時，教師應當適當地指點、引導，促使學生能在不斷的實踐中理解、掌握這些技巧、方法。

最后，創建完善的資源環境，保證學習者能盡快適應教育環境、掌握學習方式。對此，遠程教育工作者應當依據課程內容，創建良好的資源環境。如保存講學內容、課件等資源，促使學習者能依據自己的學習情況合理選擇學習課程。同時，為了切實滿足學習者的學習需求，遠程教育工作者還應不斷豐富課程內容。

3.3? 微觀策略

具體來說是從遠程教學入手，運用先進的教學理念、方式，改革遠程教學模式，從而有效調動學習者的學習熱情。對此，可從以下幾個方面入手：

第一，教育工作者應豐富課堂內容，并利用先進的科學技術，增強學習者的學習體驗。比如充分應用虛擬現實技術，使學生在接近真實的學習環境中學習知識。第二，創新網絡教育課程，增強遠程教育的生動性、趣味性。比如開展各種網絡學習活動，增加學生的知識積累，同時，開展各種實踐活動，保證學習者能在實踐中不斷深入理解知識，并形成完整的知識體系。另外，還可充分利用現代化的教學方式，開展合作學習、案例分析、任務驅動等教學活動，提升遠程教學的生動性、趣味性。畢竟，遠程教育主要就是以互聯網為載體的，以此為基礎開展網絡化的合作學習、案例分析、任務驅動等教學活動，促進學習者學習積極性的提升。第三，加強師生交流、溝通，引導學生養成正確的學習態度。如利用網絡的迅速、便捷特征，讓學生重新感受學習的便捷性，進而激發學生學習動力;對學習者進行心理疏導、教育，使其不會出現孤獨學習的問題;充分利用社交軟件，加強師生交流、溝通，確保教師能及時指導學生，引導學生養成正確的學習態度。第四，完善教學評價。如引導學生以博客、論壇等為載體，展示學習成果，讓教師、其他學生進行評價，或者通過測試評價學生。

4? ? 結語

在遠程教育背景下，若想真正提升學習者的學習力，教育工作者就應先理解學習力，并深入實際分析影響學習者學習力提升的主要因素，然后再制定有效的提升策略。這樣才能對癥下藥，促進學習者學習力的提升。

[參考文獻]

[1]管玨琪.電子書包環境下中小學生的數字化學習力研究[D].上海：華東師范大學，2017.

[2]魏 華.互聯網環境下遠程學習者學習力的提高策略[J].大眾科技，2016（3）：113-114，131.