美術欣賞教學對提高低年段兒童創作能力的影響

包寧

[摘要]美術欣賞教學是兒童美術教育的一個重要組成部分。美術欣賞是對美術作品的一種和諧的、令人愉快的、思想上無拘無束的探索，其目的在于加深對美術作品中美的理解，提高審美意識，培養兒童的審美敏感性，從而在生活中更有信心，能主動、充分地發揮自己的才能。

[關鍵詞]美術欣賞;表達;創新

美術欣賞作為美術課程一個重要的組成部分，在美術教學中有著舉足輕重的作用。兒童可以通過欣賞大師的作品，穿越時空與大師對話，輕觸藝術的大門，了解其中精彩的世界。彭吉像認為，“藝術鑒賞的實踐經驗非常重要。……多看繪畫就能訓練和發展眼睛的形式感……顯然，人的藝術修養只有在藝術欣賞活動中才能不斷豐富和提高”。可見美術欣賞是對美術作品的一種和諧的、令人愉快的、思想上無拘無束的探索，其目的在于加深對美術作品中美的理解，提高審美意識，培養兒童的審美敏感性，從而在生活中更有信心，能主動、充分地發揮自己的才能。

一、美術欣賞有助于開闊兒童的視野

兒童可以在短短的美術課欣賞活動中，通過接觸不同歷史年段和題材的藝術作品，了解和感受人類歷史的發展軌跡。兒童在欣賞藝術作品的過程中既是從藝術的角度進行審美欣賞，也是從歷史文化的角度了解歷史，窺看當時的社會生活以及人類的復雜情感。讓兒童通過一幅小小的作品感受作品本身的藝術價值，同時也為兒童打開一扇接觸世界的大門。一年級《土與火的藝術》一課中，精美的陶土作品可能在一些孩子眼里并沒有那么神奇與獨特，他們也感受不到這些陶器所蘊含的偉大的發明與價值，同時兒童對描繪簡潔的線條與簡樸的動物、人物造型，充滿抽象的概括圖案表現出“不大感興趣”等情緒，這都是因為兒童沒有體會藝術作品產生的歷史年代的悠久與偉大以及作品深層次的含義。因此在欣賞這些陶器之前，教師與兒童展開了一場關于原始人類與原始社會生活的討論，如原始人生活的時代、原始人的樣子、原始人的生活情節等，通過討論為兒童打開一扇通往歷史的大門。活動中，教師引導兒童感受原始人類生存的艱苦與偉大的藝術創作，感受陶罐實用性以及造型美，體會陶罐上圖案的線條的魅力，討論畫面及畫面以外的各種問題。如在欣賞“人面魚盤”時，孩子提出了不少疑問：“這人的兩個耳朵為什么畫成了魚？人的頭上是戴的帽子嗎？為什么把人畫成這樣？人面魚臉上有黑色的斑紋？身體呢？畫的內容是記錄捕魚豐收嗎？”通過討論，孩子了解到這一切都與原始人的生活習慣有關，可能與當時的圖騰崇拜和經濟生活有關。這種魚紋裝飾正是他們生活的寫照，也象征人們期盼富足的美好愿望。而人面魚紋采用大膽、夸張的構圖方法，創作出神奇的藝術造型。兒童通過對“人面魚盆”的欣賞，初步感受原始藝術線條的魅力，創作出具有原始風格的作品。

二、美術欣賞有助于提高兒童的語言表達能力

繪畫作品的欣賞是在欣賞者與欣賞者之間（教師與兒童、兒童與兒童）的對話以及欣賞者與作品之間的對話中進行的。一方面，兒童對藝術作品“第一眼”的直覺欣賞，藝術作品通過色彩、繪畫內容帶給兒童強烈的視覺沖擊，兒童在一瞬間對作品產生強烈的不帶有任何他人思想的藝術欣賞感受，兒童急切地期望通過語言與動作表現出自己最直接的感受，這也是兒童對藝術作品最真實、最原始的藝術欣賞，教師要對這個時期的藝術感受予以肯定與鼓勵。另一方面，當兒童進行“第二眼”的理性欣賞時，更多的藝術信息通過色彩、線條、形狀、構圖、筆觸以及所描繪的事物或情節等因素涌向兒童，此時兒童通過與教師、與同伴的對話、討論，乃至爭論，把自己的理解和感受傳達出去，同時也接收到別人與自己相同或不同的理解和感受。帶著這些對話所產生的新的感受，兒童對作品的欣賞上升到一個新的層次，兒童又開始了另一輪與作品、與教師和同伴的對話。在整個感知、理解、欣賞、對話的過程中，兒童與教師不斷豐富著自己的內心感受，并在平等的對話中自由、輕松地感受新的學習體驗。

畫家米羅作品《荷蘭室內景一號》的欣賞活動中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發出一片“哇！……”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真好玩！”顯然，他們是被畫面鮮艷的色彩以及各種奇特的、不規則的圖案吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。當然也有兒童大喊：“這是什么，畫得好丑啊！”這些都是兒童對作品最原始、最真實的第一體驗。他們把所看到的、感覺到的和體驗到的東西匯集出特定表情、姿態、動作和聲音，他們的思維隨著畫家的筆觸跳躍起來，用他們自己的方式感受藝術的魅力，這時教師要表現出與兒童一致的活躍性，用鼓勵的言行支持和激發兒童表達自己的感受，引導他們用自己獨特的語言描述自己所看的，同時也應對不同的見解及時給予指導。讓兒童在語言的世界里天馬行空，為手中的畫筆帶來更加神奇的色彩與線條。

三、美術欣賞有助于激發兒童創作力

學習畢加索畫的“變形的小人”;學習達利畫的“越怪越好的夢里的故事”;學習修拉的“小點畫法”;學習梵高的“大膽的色彩和游動的筆觸”;學習莫奈的“色彩神秘的變換”;等等。讓兒童在大師的引導下通過有趣的故事分析作品等活動，提高兒童繪畫表現力中的造型、色彩、構圖等有不同程度的影響，在欣賞的過程中潛移默化地豐富兒童的藝術直覺。

一年級《走進大自然》，是兒童進入小學第一節美術課，這個階段的兒童繪畫帶有強烈的幼兒園色彩，小人、房子、藍天、白云、樹木等是每個孩子畫中必備的場景，但教師對這節課的設計是期望兒童能摒棄這些具象的景物表現，用艷麗的色彩表現對自然的感受。教師精心挑選了梵高的作品《收獲景象》，引用大師充滿自然情趣的作品引導學生學習如何使用大塊面的色彩表現自然。通過欣賞，兒童掌握使用色塊分割畫面，用簡單的塊面表現大自然近、中、遠場景的色彩變化。

四、美術欣賞引導學生學會評價

欣賞在美術教學中無處不在，不論是大師的作品還是同齡孩子的稚嫩繪畫，對孩子都是一種啟發、一種拓展，而評價是兒童表達欣賞感受必不可少的環節。在欣賞的過程中，通過教師合理的引導，兒童積極、大膽地發表自己的評價意見，在此期間兒童的思維在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種有趣的思維與想象，起到培養兒童審美情趣的作用。這個年齡段的兒童在欣賞過程中通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品的，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。兒童在欣賞過程中依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對于那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們接受力更好，并常常當作自己的范本。

五、結語

綜上所述，兒童是天生的繪畫者，他們幼年時期的涂鴉作品不亞于優秀的大師作品，他們對色彩、線條有著自然而強烈的感受力，能用手中的畫筆描繪出自己眼中精彩的世界。“健康的藝術教育所導致的豐富感受和智慧，不同于物質的東西。物質是有限的，藝術教育造就的感受和智慧卻是無限的……只要朝這個方向努力，每一個人都可以擁有更高的智慧，每一個人都可以發展自己獨特的個性。”兒童是活生生的，有思想，有情感，同時也是天生會畫畫的，雖然不是每個人都會成為藝術家，而我們教師所要做的是為對藝術充滿激情的孩子創造一個寬松的空間，讓他們自由探索，大膽實踐，體會其中的樂趣，完成對美的追求。