部編版小學語文古詩詞的選文特點分析

吳瓊琳

[摘要]古詩詞是中華文化的重要體現，也是中華傳統文化的代表。現今，古詩詞作為我國語文素養教育的重要資源，不但提高了學生對傳統文化民族文化的認知與了解，更在義務教育階段增加了傳統文化的比重。在小學語文課本教學中古詩詞選文比重較高，對小學生古詩詞的學習具有重要幫助。在本文研究中對部編版小學語文古詩詞選文特點進行分析，并結合現今部編版小學語文古詩詞教學中存在的幾點不足進行剖析，希望能對部編版教材在教學中的適用性提供可靠建議。

[關鍵詞]部編版小學語文;古詩詞;特點分析

顧名思義，部編版是由我國教育部門組織編寫的，其主要是根據時代的變化以及文化的發展特點進行的語文內容編寫。從目前我國部編版小學語文教材來看，近年來在傳統文化方面的教材內容得到了明顯增加，尤其是在古詩詞比重方面相對較高，對小學生傳統文化知識的學習以及增加學生民族自豪感有著重要意義。

一、部編版小學語文古詩詞教學對教師的要求

（一）對教師語言綜合能力的要求

中國的古典文化源遠流長，而語文教師作為古詩文的傳播者，不僅要具備豐富文學知識積累以及博大的文學造詣，同時也要通過對教材的挖掘、把握實現古詩詞教學的趣味性。

1.深度挖掘古詩詞中的精華，綜觀小學語文課本中收錄的所有古詩詞，其作者不僅是偉大的文學家，有些作者也是當時著名的思想家、政治家、教育家等。因此，教師在教學過程中不僅要講解作品的表層涵義，同時也要對古詩詞中的文化精華進行挖掘。例如《石灰吟》中的“粉身碎骨皆不怕，要留清白在人間”，看似是在贊頌石灰經歷磨煉不改初色，其實是作者以托物言志的表現手法暗喻自己即使遇到更大的磨難也不會退縮，堅持清白、剛正不阿。詩中憂國憂民、從容不迫的態度都會對小學生的思想形成產生深遠影響。

2.敏銳洞察古詩詞中的消極因素，流傳下來的古詩詞中既有蘊含積極、向上、振奮人心因素的詩詞，同時也有蘊含著積極因素的詩詞。教師在講解這類詩詞時應具備敏銳的察覺力，對其消極影響進行弱化，避免此類消極因素對小學生產生不利影響。例如《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，其主要是表達軍人戰死沙場的決心，但同時也包括一些已有戰死沙場的決心所以不再進行自保的決絕。這種認準一件事到死不回頭的態度有時對小學生對于生命的感悟會帶來某些消極影響。

3.熟識詩詞語言風格，小學課本中收錄的古詩詞皆為古代大文豪之作，每個詩人都其獨特的語言風格，使其在詩壇屹立不倒。因此，教師在講解古詩詞時也應對不同作者詩詞的語言風格進行分類、講解，以引導學生根據作者所處的環境真正領悟到詩詞內含的精髓。總之，教師結合詩詞趣味性教學手段，實現詩詞糅合的“語”與“文”。

（二）根據學生的特征及發展需要實施教學

小學生年齡較小，多為7～14歲的青少年，仍然處于身心成長發育的初期，并且會因為一些變化而存在恐慌，不明白自己身心變化的原因是什么。這些變化也會逐步成為影響學生進行學習的主要原因。與此同時，學生也會對很多事物產生排斥感，希望自己以一個個體的身份對未知的世界進行抗爭。而在小學教育期間，若教師能夠吸引學生的目光，引導其以一種正確的方式去看待學習與生活，這對于學生轉折期正確人生觀與價值觀的形成的重要性不言而喻。與此同時，教師還要加強對學生思想道德、情感體驗方面的形成與塑造，以高度的教學藝術引導其健康成長。而在此期間，古詩詞作為能夠引導學生藝術鑒賞性以及健康發展的重要教學途徑，能夠以一種科學、合理的方式引導學生形成正確的人生觀，給予學生學習的樂趣，依照學生的年齡特點與其成長需求豐富學生的學習生活。

（三）轉變教師的教育理念

韓愈的《師說》中提到“師者，傳道、授業、解惑也”。可見，傳統文化中教育一直是以教師為核心展開活動的。從語文教學角度分析，教師豐富的文化涵養并不是為了炫技，而更多的是引導學生在課堂上學習到知識。整體教學活動里教師只是客觀因素，而學生的主動學習意識才是教學的關鍵，這點與新課改倡導的“以學生為中心”教學模式不謀而合。因此，教師在針對古詩詞開展趣味性教學時，也應堅持以學生為中心，采取多樣化的激發手段提高學生的主觀能動性，幫助學生從興趣中喜愛上古詩詞，進而轉變當前古詩詞教學中存在的“少”“慢”“差”“廢”等問題。除此之外，有些語文教師在講授古詩詞時過于死板，將每一句詩詞，每一個知識點都講解得特別透徹。但這種一板一眼的教學模式對于小學生而言，其接受的知識非常有限，導致看似有系統的知識點變得支離破碎，進而使學生的學習興趣、熱情大大縮減。可以說，語文教師不僅擔任著單純的語文教學，同時也在潛移默化中鍛煉著學生的邏輯思維能力，而該能力則是其他科目學習的基礎。所以說，語文教師應正視自己的教學地位，既要完成“今天”的教學任務，也要對學生的“明天”負責。除了激發學生的學習興趣，同時也要引導學生在古詩詞學習中享受到快樂，感受到祖國文化的魅力。

（四）提升教師的教學素養

教學的趣味性除了源自教師之外，同樣也源自語文教材，一本好的語文教材既要有強烈的吸引功能，將學生的注意力集中在課本中;也要有點燃功能，通過培養學生的思考力、想象力、創造力等，進而引導學生釋放最真實的情感。在這種情況下，便必須提高部編版古詩詞選材的水平。一般情況下，小學語文教材都具備一定的鮮明性、針對性。但如何增強小學生對于語文的喜歡程度，還需要在教材中引入適當的趣味性。小學生思維方式和思想建設均處于培養、成長階段，而趣味性的教材不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時也可以提高學生的學習愉悅感。總之，在提高語文教師教學素養的同時提升語文教材的趣味性，只有將二者合而為一才可以更好地激發學生的學習興趣，培養具有高尚情操的未來接班人。

二、部編版小學語文古詩詞的選文措施運用

（一）以學生喜愛為主

趣味化教學則指的是要充分利用復習課程來提高古詩詞的掌握水平。因為古詩詞中的含義較為深刻，部分學生無法充分理解其中含義，長時間進行朗誦或者講解會使學生失去學習的興趣。因此在進行講解期間，教師可將一些詩詞編寫成小故事講解給學生，使其在聆聽故事的過程中加深對詩詞的了解。例如，李清照所作的《夏日絕句》中“至今思項羽，不肯過江東”，教師可以將項羽的事跡編成故事，然后帶動課堂氣氛，消除古詩詞學習帶給學生的壓迫感，然后在自然、和諧的學習環境中加強自身對詩詞的掌握能力。

（二）趣味化寓于情景模式教學

趣味化寓情于景教學方式指的是將教學的最終目的與教學方式進行融合，然后在教學計劃中為古詩詞構建一個情境，使學生能夠切身處于古詩詞創作的氛圍中，然后教師再提出問題，使學生能夠在一個適宜的氛圍中進行問題的思考，并共同探討找到問題解決的對策，這一系列過程都是情景教學的重要體現。因為小學生注意力集中性較差，古詩詞又較為枯燥，難于理解，所以在課程進行過程中，語文教師可以帶領學生去接觸大自然，去近距離接觸事物，然后在美妙的氛圍中進行古詩詞的學習，使學生能夠以一種放松的心情進行知識的汲取，例如“人人盡說江南好，游人只合江南老”，這本就是需要在春天外出去進行游玩時所寫下的詩句，教師完全可以一種春游時的情景向學生進行詩詞的講解，渲染氣氛的同時，也增強教學的感染力，達到最終教學目的。

三、結語

綜上所述，部編版古詩詞在時需要不斷地進行優化與完善，以豐富學生的學習內容，學習題材為主，明確教學目標，充分發揮教學的引導作用，為社會輸送更多的綜合性人才。