課堂討論法在初中物理教學中的應用探討

周景

[摘要]新課程標準實施以來，我國的教育更加注重對學生綜合能力的培養，應用型高素質人才是我國人才培養的目標，這個目標也將細化落實到各個階段的教育中。初中物理教育方式的改進必將充分考慮學生的感受力、接受度、興趣點和物理科目本身的特點、教學的目標等眾多因素，找到其中的關聯和平衡點，讓學生在舒適、張弛有度的學習氛圍中掌握知識，同時也保證教師達成教學目標，完成教學計劃。本文將在適當討論初中物理教學的各項背景的基礎上，提出和分析課堂討論法在教學過程中的應用策略。

[關鍵詞]課堂討論法;初中物理教育;創新教育

一、初中物理教學的背景探討

（一）初中學生學習特點分析

初中學生作為物理教學活動中的主體，所有的教學過程都是圍繞學生展開的，勢必要對其進行科學具體的分析，只有掌握了學生學習的特點，才能制定正確的教學方法。初中學生精力旺盛，記憶力強，對于需要背誦記憶的知識點有強勁的優勢，這種優勢是需要合理引導利用的，初中的學生有一定的生活經驗和常識，有旺盛的精力和探索精神、懷疑精神，老式的教學方法已經不能滿足教學需要。教師可能覺得學生旺盛的精力和叛逆的思想是教學工作的阻力，只有優秀的記憶能力是可以充分利用的，所以應試教育模式下學生通過高強度的背誦記憶來掌握知識點，并且經過有豐富教學經驗的教師所總結的知識點和對考試內容的深入總結分析，學生只要按照要求記憶就能滿足教學考查的要求，這樣的情況無疑會給教師造成錯覺，越來越偏激地加重記憶背誦的部分而忽略學生的自主探究。

新要求新標準下的教學方法改革勢必要改變這樣的情況，發揮學生優秀的記憶學習能力的同時，迎合引導學生的探索心理、求知心理。物理本身作為一門理工科目，即使在初中階段的初級教學中仍然需要講解引導、需要實驗交流、需要融會貫通，因此物理的課堂教學中需要適當地加入討論環節，以激發和引導學生思考。

（二）初中物理教學中課堂討論法的優勢

學校作為學生生活的主要場所，實際上限定了學生所有的生活學習環境和活動，因此教師在進行教學工作的時候不能將教學和學生生活完全分割開來，因為學校和課堂就是學生活動的所有范圍，單純認為教學只是教授課本知識的思想大錯特錯。把科目教學和學生生活聯系起來是初中物理教學的良好思路，引導學生把精力和興趣用在適當的地方，課堂討論法就是科學可行的思路之一。

初中物理教學同樣分為記憶和理解兩大部分，物理科目相對晦澀難懂，作為實踐性應用性最強的科目之一，物理所涉及的知識點有極強的操作性，但學生并不具備完全理解教材知識點的生活經驗和思考能力，學生個體間存在差異，教學的效果也會不同，課堂討論法能很好地兼顧學生的水平，如同教師拿出一塊石頭放在桌子上，不同位置的學生將看到的是不同形狀的東西，然而學生們通過相互的溝通交流，把自己所看到的表達出來，不同的思想相互交流融合就能得出一塊整體的石頭的全貌，同樣的，課堂學習中學生的生活經驗、理解能力、接受程度都不一樣，適當的課堂討論能夠讓學生們加深理解認知;此外，課堂討論能夠幫助學生理清思路、培養表達能力，學生在聽課或者學習的過程中會出現這樣的問題，即跟著教師思路聽課的時候似乎都能理解，但是要表達或者運用的時候就感覺話到嘴邊卻再無法進行下一步。

這其實都是因為學生掌握的程度不夠，只有聽取了教師講解并且結合了自己的思考理解，并且能夠用自己的語言表達出來才能算是真正地初步掌握了知識點，運用課堂討論法，學生們在互相交流的時候，就能在這個過程中發現自己學習的盲點，表達者在構建思路或者表達的過程中就能發現問題，傾聽者也能從同伴的表達中獲得新知或者能及時地發問，解決疑惑，做到真正的融會貫通，學習并表達，培養學生的綜合能力也是新式教育的要求。

二、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

（一）創設情境，合理引導，激發學生融入交流氛圍

科學合理的情景設置能夠激發學生的好奇心，能夠把抽象復雜的原理過程解析為具體生動的直觀現象，能夠由淺入深層層遞進帶領學生領略知識的魅力，結合課堂討論法在初中物理教學中的應用來看，即是為學生們在學習物理的過程中創設適當的討論主題，建立與實際的生活應用情況相符合的物理例子來引起學生們的興趣和討論。課堂討論法并非最前沿的教學方法，但是在以往的教育教學工作中，課堂討論法并未得到深度的重視和開發，在沒有完整的計劃和體系的情況下，討論法并不能發揮預期的教學效果。首先，在教師計劃討論課題的階段就應當有詳細全面的計劃，就幾個概要的方面來說，討論的主題和學生生活認知的結合是第一必要，討論法的最終目的是促進學生認真完成教學計劃，因此內容上必須與課程進度相結合，同時又要保證學生在這個主題上有一定的認知，或者進行必要的闡述和導入，在半知半解的情況下，最容易激起學生的求知欲，例如講到壓強的章節，就可以以人類不借助工具的情況下能下潛的最大水深世界紀錄為鋪墊，提問為什么人類只能下潛至這樣的深度，限制的條件是什么，或者人們在乘坐飛機時為什么會出現耳膜不適等情況，引導學生用物理的思維來思考問題，啟發他們關于生活中種種物理現象的聯想，使討論更具有價值;其次，是教師的態度行為，和課堂討論法的執行方式，課堂討論應當是自然舒適的，至少在學生的感受上，不應該是可有可無的行為也不應該是沒有價值的負擔，教師不要要求學生的每次討論都有明顯的成果，養成良好的討論習慣和討論紀律在前期更加重要。

（二）張弛有度，合理劃分小組，確定討論形式

課堂討論不是機械的輪轉發言，強行讓學生說話不是目的，讓學生有話想說、有話可說、話中有理才是目的，培養學生思維比讓學生背誦一段理論更有價值。討論的氛圍應當是亂中有序的，亂指的是學生可以放飛思維甚至是進行頭腦風暴，充分表達關于物理相關知識的聯想甚至是想象，例如，假如從地球的一頭打一個垂直的洞通向地球另一面，一個人從這個洞里跳進去，那么他會以怎樣的方式運動，并最終停留在什么位置？學生具有廣闊的聯想和想象空間。序指的是課堂討論必須遵守必要的規則，討論的內容是要和教學內容相關的，學生發言的過程中應當及時思考自己言論的正確性，帶著思考去發言和行動。合理的討論小組劃分是保證課堂討論成效的必要舉措，小組建議以四人為佳，在物理位置上前后同桌搭配為宜，人數再少思路就會受限，人數再多討論需要的時間就更長，討論的內容就更容易跑偏，就會有更大的概率出現一些學生“劃水”的情況，發言者容易失去動力，導致討論失去活力，四人一組也方便教師進行管理，能及時地關注到小組整體和小組個體的表現情況，及時改善教學方式，改進教學計劃。

（三）重視延伸遞進，整理反饋，擴大討論價值

課堂討論無論是形式上還是內容上都需要進步和變化，討論法實施的前期為了激發學生發言興趣，話題可能會更有趣味和單純，討論的氛圍更加活潑混亂，但是隨著課程的推進和討論法的深入人心，就需要進行微妙的改革，話題的專業性應逐漸提升，讓學生逐漸擴大課堂討論法的價值，這個過程需要遵循循序漸進的原則，不能給學生們帶來明顯的不適。總結分析是課堂討論法的必要環節，通過總結分析環節教師能直觀地感受到學生對于本次討論的態度，以及討論的價值，也能發現學生的關注點、疑惑點、興趣點、突破點，如果沒有反思總結，那么學生的探討交流意義也就有限，通過對正確答案的分析講解，學生們能夠意識到自己的思路錯在哪兒，自己的看法存在的片面性，或者是自己的所想和正確答案幾乎一致。

三、結語

課堂討論法是新課程標準下的重要的具有巨大探索空間的教學方法，通過不斷的實踐探索，必然能摸索出一套適應學生成長進步，滿足新時代人才培養要求的教學方式，助力培養應用型人才。