提高課堂效率之“參與式”課堂教學模式應用

崔靜

[摘要]教育發展到今天，在各種新的教育理念的引領下，教師應該與時俱進，緊跟教育改革的步伐，努力打造屬于自己的高效課堂。當前國家通過各種培訓使大多數教師都意識到讓學生做課堂主人的重要性，只有變“要我學”為“我要學”，才能讓學生真正參與到課堂中來，才能真正還課堂于學生。我校研究開發的“參與式”課堂教學模式，經過這幾年的實踐應用，有了很大的收獲，參與改革的學生的學習成績和學習主動性都有了很大的提高，也真正體現出“參與式”課堂教學的魅力，對適應當前教育改革有一定的借鑒作用。

[關鍵詞]改革;理念;參與式

近年來，我縣教育改革緊跟時代的步伐，在學習朱永新先生發起的新教育實驗的基礎上又根據我縣教育的實際情況，提出打造高效課堂模式和小班化教學模式，都緊緊圍繞振興我縣教育改革這一方針。現如今我縣教育順應教育改革的春風，轉變教風和學風，走輕負高效之路，取得了一定的成績。把教師從苦教中和學生從苦學中都解脫出來了，把課堂實實在在地還給學生，向“40分鐘”要質量，教師由課堂中的主體真正轉變為引導者，學生由被動接受轉變為主動參與學習，我校也正是基于以上思路一步步實施課堂教育改革，采用“參與式”課堂教學模式。

一、“參與式”課堂教學改革的關鍵是思維的變革

“參與式”課堂教學要求教師在課前精心備好課，設計好課堂的思路，課堂教學實施過程中，在可控的范圍內讓學生全員參與進來，把以往以教師的“教”為中心，改為學生主動的“學”，并緊緊圍繞學生的“學”字，開展一系列的教學引導活動，達到提高課堂效率的目的。教學是既對立又統一的一對矛盾，教師在向學生“教”的過程中，學生的認知能力和接受水平由于受到多種方面的限制，教師所講解的知識不可能讓所有的學生都聽懂和理解，這樣學生在“學”的過程中就會出現思維的偏差，也會產生一系列的疑問，如果這些問題和困惑不解決，就產生了學困生，也是和教師的教學初衷和目的相悖的。如果教師能在課堂預設教學中注重培養學生“學”的積極性，圍繞學生的“學”下功夫，重新構建和諧的師生關系，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生變被動學習為主動學習，這樣把以往教師讓學生學變為學生自覺地學習，內在“學”的需求就可以轉化為學生學習的積極性和主動性了，可以把一對矛盾統一在一起，起到高效輕負的效果。“參與式”課堂教學改革，是我校教師在外出培訓學習過程中學到的成功經驗，在實施過程中我校根據需要設置實驗班，并培訓教師參與改革，將實驗班級的成績與普通班級的成績做對比。經過一個學期的學習，實驗班級的學生在學習主動性和成績及學習的效果方面都有了很大的提高。通過一個學期的實踐，不難看出影響學生學習的各項因素，實驗班與普通班相比較，實驗班語、數、外三科考試平均成績也比普通班高了好幾分，“參與式”課堂改革取得了成功。得到了廣大教師的認可，教師們也積極參與這場改革，使我校的課堂教學走上了輕負高效之路。

二、“參與式”課堂教學的主要特點是讓學生參與到課堂中來

“參與式”課堂教學的基本環節與以往“填壓式”和“啟發誘導式”課堂環節不一樣，主要有以下幾步：

（一）課堂引入環節，放手讓學生來主持

課前教師給學生分好組，每節課一名學生上講臺，當值日小老師的角色。由學生參與進課堂中來，帶領全班同學對前幾天學習過的知識點進行課前復習，并檢查其他學生的預習情況。要求一日小老師對這節課的開場做好充分的準備工作，并對所提的問題熟記于心。

（二）上課過程由教師來引導，學生主動參與討論

教師在課前精心備好課，不是讓教師在課堂上大講特講，而是充分把握一節課的重難點，設計相應的問題。讓學生在課堂上對本節課的內容提出疑問，如果其他學生能解決，教師就放手讓學生小組討論來解決，在限定的時間內完成課堂問題的討論，教師盡量不干涉小組討論，但要維持好秩序，可以讓學生大膽質疑，引導學生全員參與到課堂教學中來，如果問題還是沒有解決，教師就可以進行講解。對部分課堂難點沒有突破的地方，教師可以通過課前設計的問題，引導學生突破這一難點，此時教師對具體問題進行分析講解，可以讓學生輕松地突破難點，達到事半功倍的效果。

（三）課堂小結由學生完成

教師引導學生完成一節課之后，不要急于做總結，要放手讓學生去總結，如可以問學生：本節課你學到了什么？你在本節課有什么收獲？或者是談談你學習完本節課的感想等，讓學生自己總結出一節課的收獲，學生基本上是全員參與課堂活動，一節課學生學習激情高漲，很有成就感，主動學習效果比較明顯。

（四）習題的設置要精細，有重點

對課堂練習題目的設置，不能簡簡單單地隨便應付了事，習題不能多但要精心設計，基本上能把一節課的重點知識都能囊括進去，起到檢查學生本節課學習情況的作用就行了，習題還不能占用過多的教學時間，否則就會有教學時間不夠用的情況發生。對課外習題的設計要有一定的坡度，達到讓中等偏下的學生吃飽，讓學習好的學生吃好的目的。

經過以上幾步，把教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，把一對對立的矛盾轉化為學生學習的內在源動力，使它們有了交叉點。課堂結構的改變，不僅僅是在形式上改變，對學生的發展也是實實在在的，課堂形式改變了，效率提高了，學生的積極性和主動性也提高了。

三、“參與式”課堂教學的中心是學生，教師是課堂的設計者和引導者

在傳統的課堂教學模式中，學生只是被動地接受教師“填壓式”的教學，在課堂中的積極性和主動性都得不到釋放，學生只是被動地接受知識，沒有學習的主動性，長此以往，學生的積極性和創造性思維就被抹殺了，教師在課堂中的作用僅僅是一遍又一遍重復以前講過的知識，也沒有什么激情可言，也抹殺了教師工作的積極性，漸漸地產生了職業倦怠。

“參與式”課堂教學模式的推廣實施，首先調動了教師的積極性，讓教師想辦法調動學生的積極性不再是一句空話。它在實施過程中要求教師不能一味地講，而是要引導學生自己去學習，只有讓學生主動地理解掌握了，才能調動學生學習的積極性和主動性，把學生的學習由“要我學”轉變為“我要學”，使學生真正成為學習的主人翁，從根本上把“師本位”轉變為“生本位”，兩者的位置發生了互換，這樣就把課堂還給了學生，學生是學習的中心。教師在課前備課的過程中，要充分考慮到課堂中角色轉變后可能會引起的一些不可預知的變化，還要根據課堂的內容預設一些突破重難點的題目，以備不時之需。在課堂中教師不能“一言堂”，應該做好學生的組織者、管理者和引導者。以學生為中心，充分調動學生學習的主動性，把課堂還給學生，達到讓每個學生都參與到課堂活動中來的目的。

四、結語

在打造高效課堂的過程中，“參與式”課堂教學是一種理念，更是一種全新的教學模式。我們要不斷地改變教學思路和方法，盡最大可能讓全體學生都參與到課堂教學活動中來，才能真正轉變課堂教學模式，提高課堂教學的效率，讓學生做學習的主人，實現高效輕負的教學目標。