基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本支持方案研究

葉志青

[摘要]為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，作者通過文獻(xiàn)研究孔子教育思想、陶行知教育思想、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，從教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本指導(dǎo)思想、學(xué)本措施、學(xué)本路徑、學(xué)本機(jī)制等方面闡述基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本支持方案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方式;學(xué)本指導(dǎo)思想;學(xué)本措施;學(xué)本路徑;學(xué)本機(jī)制

隨著信息時代的到來，高新技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，一定程度上提高了教育教學(xué)效率。然而，學(xué)法單一、質(zhì)量不高仍然是課堂教學(xué)普遍存在的問題，提效不提質(zhì)，學(xué)生綜合素養(yǎng)仍然未能提高。如何以學(xué)為本轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已成為學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本支持方案經(jīng)過九年多的實(shí)踐探索，四年多的成果檢驗(yàn)及推廣應(yīng)用，獲得顯著成效和廣泛認(rèn)可，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一定幫助。

一、基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本指導(dǎo)思想

（一）教學(xué)以學(xué)為本轉(zhuǎn)變方式，認(rèn)為“學(xué)”是決定質(zhì)量的內(nèi)因

教學(xué)的宗旨是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。“培養(yǎng)什么人”受教學(xué)內(nèi)容影響，“怎樣培養(yǎng)人”更多是指教學(xué)的方式方法。由此，人類長期從“教”這個方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與研究，通過完善教學(xué)的內(nèi)容、改善教的方式方法和提升教師的水平來提高質(zhì)量。而這些實(shí)踐探索與研究的單方面性，成為教學(xué)發(fā)展和質(zhì)量提升的瓶頸。

（二）教學(xué)以學(xué)為本轉(zhuǎn)變方式，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)養(yǎng)提高為本

教學(xué)分為“教”和“學(xué)”，可以細(xì)分為教的方法、教的形式、學(xué)的方法和學(xué)的形式。傳統(tǒng)教學(xué)方式由教的方法決定學(xué)的方法，教的形式?jīng)Q定學(xué)的形式，已不能適應(yīng)知識爆炸時代人的個性化發(fā)展需求，更不能適應(yīng)人工智能時代創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求。以學(xué)為本教學(xué)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，由學(xué)的方法和形式?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)定教，以學(xué)促教，教法取決于學(xué)法，教的形式取決于學(xué)的形式，教案變?yōu)閷W(xué)案或?qū)W(xué)案。

（三）教學(xué)以學(xué)為本轉(zhuǎn)變方式，秉持高新教育的校本理念

為更好貫徹落實(shí)工作方針，在總結(jié)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本支持方案的改革成果時，提出“高新教育理念”，取義通過“改革創(chuàng)新”探索“提高質(zhì)量”的新路徑、新策略和新制度，落實(shí)“育人為本”。一方面寓意教育教學(xué)高水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和對傳統(tǒng)教育教學(xué)的超越性創(chuàng)新，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到適應(yīng)社會和人的不同發(fā)展需求的高水平狀態(tài);另一方面，寓意通過高效學(xué)習(xí)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生和創(chuàng)新型人才。

二、基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

根據(jù)我國學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為品行學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)。按照我國第八次課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)工程按照上述分類，開展了十項(xiàng)工作，并形成了合力，協(xié)作分工，既有多種方式的綜合運(yùn)用，又有側(cè)重的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）變革教學(xué)組織模式，推進(jìn)選課走班，落實(shí)因材施教

實(shí)施課堂教學(xué)組織模式變革，在全校范圍內(nèi)基于學(xué)生學(xué)情、基于學(xué)科特點(diǎn)推行選課走班，通過選課走班進(jìn)行了分類分組分層教學(xué)組織形式的改革。該變革讓課堂教學(xué)像活動一樣深受學(xué)生喜愛，且滿足學(xué)生多元發(fā)展和個性發(fā)展需要，極大推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教和有教無類。

三、改善以學(xué)定教原則。發(fā)揮集智集體備課作用

以學(xué)定教不是簡單依據(jù)學(xué)情確定教師教學(xué)的內(nèi)容、方法和步驟，其具有以下六方面內(nèi)涵。一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教師教學(xué)的切入點(diǎn)。二是以學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式作為教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)依據(jù)。三是以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律作為教師教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)依據(jù)。四是以學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)力基礎(chǔ)作為教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)。五是以學(xué)生素養(yǎng)提升作為教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)。六是以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生學(xué)習(xí)情況尤其是學(xué)習(xí)質(zhì)量作為教師教學(xué)評價的核心要素。

四、基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本路徑

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變就是讓學(xué)生的學(xué)成為學(xué)校最為重要的中心工作，要求學(xué)校一切工作圍繞學(xué)生的學(xué)這個中心來展開，一切工作服務(wù)于學(xué)，課堂服務(wù)于學(xué)，教研服務(wù)于學(xué)，管理服務(wù)于學(xué)。詳見圖1。

五、基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本機(jī)制

從學(xué)校內(nèi)部治理看，由對師生的行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動治理為中心，建立以學(xué)生為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的現(xiàn)代學(xué)校制度，圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行共建、共管、共享、共責(zé)，形成學(xué)校內(nèi)部治理的現(xiàn)代化體系。從整個社會治理看，是指學(xué)校、政府、家長、社區(qū)、社會組織聯(lián)合起來，即學(xué)校教職工、學(xué)生、家長、教育方面的社會組織人士、媒體人士等聯(lián)合起來，針對學(xué)生的問題進(jìn)行共管，形成學(xué)校教育治理的現(xiàn)代化體系和機(jī)制。

六、效果與反思

（一）教學(xué)質(zhì)量提高顯著

參與實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)校教育質(zhì)量提高顯著，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升明顯，讓每個孩子從容、自信、有尊嚴(yán)地成長成才。高峰學(xué)校成功轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，涌現(xiàn)出一批批高素質(zhì)學(xué)生。2014年首屆中考成績極為突出，且連續(xù)五屆中考成績名列全市前列，兩名學(xué)生總分達(dá)452分（總分460）。高峰學(xué)校生源90%以上為勞務(wù)工小孩，居住在出租屋，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成功提升了每一個孩子的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)改革成果豐碩

基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本方案實(shí)施策略明確、可操作性較強(qiáng)，讓實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)校較全面或部分推進(jìn)教學(xué)改革，取得良好成效。以高峰學(xué)校為例，2013年，體育、音樂、美術(shù)從小學(xué)三年級開始開展選課走班分類教學(xué)改革，科學(xué)從小學(xué)三年級開始分組實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，語文和英語從小學(xué)一年級開始分課時分項(xiàng)目學(xué)習(xí)改革，英語和數(shù)學(xué)從小學(xué)六年級開始分層教學(xué)改革等。研發(fā)校本教材37本，多門課程獲評“深圳好課程”。學(xué)校被評為龍華區(qū)課程改革特色學(xué)校、藝術(shù)特色學(xué)校、體育特色學(xué)校。

（三）學(xué)本機(jī)制取得突破

基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本保障機(jī)制：學(xué)本治理，在兩項(xiàng)課題研究的推動下有序展開，取得實(shí)踐突破。高峰學(xué)校從推進(jìn)學(xué)校章程建設(shè)、健全學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、完善學(xué)校管理制度體系等方面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立服務(wù)保障機(jī)制和長效機(jī)制，取得顯著效果。學(xué)校被評為“深圳市現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)先進(jìn)校”。2016年承辦深圳市現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)現(xiàn)場會，以“推進(jìn)內(nèi)部治理為重點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度體系”為題做經(jīng)驗(yàn)介紹。

七、結(jié)語

綜上所述，基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)本支持方案經(jīng)過十八年探索，于2011年取得初步理論成果和實(shí)踐成果，2015年完成實(shí)踐檢驗(yàn)開始推廣應(yīng)用。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)課堂理論研究并深化改革，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)本治理理論研究并深化改革，在總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化新征程中持續(xù)探索和推廣應(yīng)用。