小學與初中數(shù)學教學銜接問題探究

鄒秀萍

[摘要]小學數(shù)學教師要認識到，小學生升入初中以后一時間難以快速理解抽象的知識點，影響到學生初中數(shù)學學習的質(zhì)量。因此，為了幫助學生更好地學習知識，教師應注重做好小學與初中數(shù)學教學銜接工作，在進行教學工作時，運用創(chuàng)新的教學方法，結(jié)合學生實際情況因材施教，促使全體學生高效學習數(shù)學知識。同時學生能夠掌握科學的數(shù)學學習方法，在升入初中后其也能夠靈活運用學習方法學習初中數(shù)學知識，進一步增強學生的學習能力。

[關鍵詞]小學數(shù)學;初中數(shù)學;銜接

在實際的教學工作中，如果不及時解決小學數(shù)學與初中數(shù)學教學銜接問題，將導致學生難以跟上初中數(shù)學教學進度，甚至會導致部分學生成為后進生。因此，教師在明確這一點以后，應注重引導小學生學習有效的學習方法，還應注重運用創(chuàng)新的教學模式，以激發(fā)小學生學習興趣，調(diào)動學生積極學習，有利于引導全體學生高效學習知識點，進而提高學生學習效率，同時能夠使學生升入初中后高效學習初中數(shù)學知識。

一、小學與初中數(shù)學教學銜接問題

小學生升入初中后學習跟不上，學習效率低下，其主要在于學生運用死記硬背的學習方式，此種學習方式很容易忘記之前學過的知識點，導致學生數(shù)學基礎薄弱，并且，導致學生感覺數(shù)學知識難以理解和掌握，從而對學習知識不感興趣，學生厭煩學習數(shù)學，很難調(diào)動學生主動學習知識，最終導致學生學習效率低下。這也在一定程度上說明學生的數(shù)學基礎不扎實。此外，學生學習過程中始終處于被動的學習狀態(tài)，學習時其主動性不高，其積極性調(diào)動不起來，主要原因在于教師運用的教學方法比較死板，且沒有考慮到學生升入初中后如何快速理解知識，使學生在初中階段對知識理解不透徹，很難扎實掌握知識點。與此同時，教師不注重分層教學，部分學生因?qū)W習能力差而跟不上教師講課的速度，漸漸地成為學困生。對此，以下文章提出了有效的解決對策。

二、小學與初中數(shù)學教學銜接問題的解決對策

（一）傳授學習方法

小學數(shù)學學習方法和初中數(shù)學學習方法有所差異。因此，教師應傳授學生學習方法。如引導學生學習“軸對稱”圖形時，告訴學生在小學階段，學習知識點時往往只需記住知識即可，而學習初中數(shù)學知識時，必須先分析軸對稱圖形的特點以及相關的計算，深入分析后，加深對知識點的理解和認知，這樣才能扎實掌握知識，從而使學生明白死記硬背的學習方式不適用于學習初中階段的知識點，在教師的引導下，學生積極改變學習方法，在實際學習中靈活運用教師傳授的學習方法，且在運用過程中學生做到先理解后記憶，有利于提高學生理解能力，并且學生能夠奠定堅實的數(shù)學基礎，進而更好地學習知識。此外，學生在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣，升入初中后，也能夠自覺做到先理解知識，之后扎實記憶、掌握知識點，有效提高學生學習效率。

（二）運用創(chuàng)新的教學方法

小學數(shù)學教師應認識到小學生對創(chuàng)新的教學方法比較感興趣，因此，應不斷地創(chuàng)新教學方法。如教師積極運用問題教學法，通過提問設置懸念，激發(fā)學生興趣和求知欲。此外，教師也可以運用多媒體技術展示直觀、立體的課件，呈現(xiàn)形象生動的教學內(nèi)容，使學生眼前一亮，并調(diào)動學生主動學習數(shù)學知識。例如教師引導學生學習“混合運算”時，告訴學生升入初中會學到很多計算方法和公式，因此，一定要跟上教學進度，促使學生認真聽課，并且學生也會更加積極主動地學習數(shù)學知識。可見，運用創(chuàng)新的教學法，不僅能提升學生主動性，同時也能夠使小學和初中數(shù)學教學順利銜接，進而取得最佳的教學效果。

（三）根據(jù)學生實際情況進行分層教學

小學生之間存有個體差異。因此，在司機的教學中，教師應根據(jù)小學生實際情況進行分層教學，在開展分層教學時，教師根據(jù)學生的數(shù)學成績將學生分為三個層次，針對不同層次的學生布置不同的學習任務，還應結(jié)合不同層次學生的學習情況制定學習計劃，同時多鼓勵成績低下的學生，以此增強學生自信心，促使學生升人初中后有信心地學習數(shù)學知識。此外，對于成績優(yōu)異和成績中等的學生，應將新舊知識聯(lián)系起來，還應告訴學生升入初中后，學習知識時應將學過的知識和新知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識框架，不易混淆知識點，從而使學生明白如何學習數(shù)學知識，并且其在學習中也會主動區(qū)別知識、歸納知識、聯(lián)系知識、預習鞏固知識點，不僅促使學生溫故知新，同時也能夠調(diào)動全體學生主動學習知識，有利于激發(fā)各個層次的學生主動學習初中數(shù)學知識，進而做好小學和初中數(shù)學教學銜接工作。

（四）通過復舊引新銜接教學內(nèi)容

由于小學生與初中生的思維方式存在較大差異，小學生的邏輯思維能力還相對不夠成熟，因此在數(shù)學問題的思考上更容易采用直觀思考模式，小學生對直觀的數(shù)學問題思考起來比較容易，對于較抽象的數(shù)學問題在思考的難度上就較大。因此為了做好小學數(shù)學與初中數(shù)學的教學銜接，教師就要對小學生的思維特點科學地分析，在新課內(nèi)容的講解上，盡量多采用復舊引新的方式進行教學，就是利用學生已知的一些舊的知識順其自然地將新的知識點引出來，從而在思維上給學生一個過渡和接受的過程，這樣會提高學生的數(shù)學學習效率。在新知識點的理解上也會很大程度地降低難度，使學生理解起來更容易。其次，教師在數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生主動思考和反思的能力，要逐步形成學生良好的學習習慣，重視培養(yǎng)學生在學習中多進行自我總結(jié)的好習慣，對遇到的問題反復思考，教師要為學生提供充足的思考空間，重視課后認真消化和總結(jié)歸納，建立新舊知識之間的聯(lián)系，逐漸將學生的直觀思維向抽象思維模式進行轉(zhuǎn)變。

（五）科學把控教學節(jié)奏

做好小學數(shù)學與初中數(shù)學的教學銜接，教師不能急于求成，畢竟學生思維模式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，學生良好學習習慣的養(yǎng)成也需要一個漫長的過程。因此教師應該做好教學節(jié)奏的把控，首先要認真地鉆研小學教學大綱和小學生的學習特點，將小學數(shù)學教學與初中數(shù)學教學形成對比，找出二者知識的銜接點、區(qū)別點，從而為教學銜接工作做好充分的準備。其次，教師應該在教學設計之前對學生的數(shù)學學習能力進行摸底測試，了解學生的整體學習狀態(tài)之后再展開教學，從而能夠有的放矢地進行備課和教學準備。另外，在教學的過程中，教師要把握好教學的節(jié)奏，應該考慮到全班的大多數(shù)學生。不要只求速度，而忽略質(zhì)量，使全體學生能夠?qū)⒅R扎實掌握才是做好教學銜接工作的重點。教師要根據(jù)學生的接受能力和知識的掌握能力逐漸加快教學速度，并勻速地變化，要給學生充分的準備，并且要隨時做好教學反饋，對于學生提出的問題要積極解決。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師在進行小學與初中數(shù)學教學銜接工作時，應充分考慮到一味地灌輸知識難以喚起學生學習興趣。因此在實際的教學中，教師應積極運用創(chuàng)新的教學方式，使學生會主動學習小學和初中數(shù)學知識。同時，教師為了做好小學和初中數(shù)學教學銜接工作，應注重運用分層教學法，并傳授學習方法，促使學生升入初中以后更好地學習初中數(shù)學知識，從而解決小學與初中數(shù)學教學銜接問題。