結合OBE理念的工程訓練中心雙創教育模式研究

姜佳怡 高強 劉艷玲

[摘要]推動我國創新創業教育、培養大學生創新創業素養是政府、高校、社會的共同責任。本研究通過對我國目前創新創業教育背景以及天津理工大學大學生的創新創業教育進行分析，展示了目前大部分院校在創新創業教育方面面臨的問題。同時，課題組結合OBE教育理念，總結了大學生在創新創業方面的需求以及特點，重點介紹了我校工程訓練中心在創新創業方面的做法，并對之后的深化創新創業教育提出階段性發展建議，以促進大學生創新創業教育健康發展，構建良性的創新創業教育生態系統。

[關鍵詞]創新創業教育;工程訓練中心;大學生

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0168-03

一、高等院校創新創業教育研究背景

美國、英國和日本等發達國家高校創新創業教育各具特色，在創新創業教育理念、教育模式、教育內容和教育生態上皆具有較好的協同性與扶植性等，構建了寬松良性的創新創業教育生態系統。

對于我國而言，深化高校創新創業教育改革是黨中央、國務院做出的重要決策，自2015年國辦連續印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等指導文件后，引起了各院校的高度重視，創新創業教育正在不斷融人人才培養體系，高校創新創業教育改革隨之不斷深入，通過開設創業教育相關課程、進行創業基礎培訓、設立創業教育實訓基地，進一步提高了人才培養質量，為促進大眾創業萬眾創新提供更加有力的人才智力支撐。2018年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，進一步闡明了我國高等教育的展開要求，其中特別強調“突出學生中心、產出導向和持續改進”三大原則，著重體現了OBE教育理念。而如何突出學生在創新創業教育中的中心地位，如何保障學生的創新創業能力培養水平，如何判斷學生是否達到創新創業教育的培養目標要求，對于創新創業教育手段和教學內容是否能夠利用學生的創新創業學習成果來得到進一步的持續改進，以及如何使得創新創業教育框架形成閉環，使得創新創業教育收到各利益方的普遍認可，依舊是現階段亟待解決的問題。

然而，由于近幾年各個高校的發展辦法和模式的不同、對雙創教育活動的定位不夠清晰等原因，使得各高校創新創業教育的發展參差不齊，能夠順利將學生實踐和項目成果成功轉化為商業碩果的高校屈指可數，取得的進步也乏善可陳。教學實踐方面，到目前為止大學多個課程都具有自己的課程實踐項目，但普遍以課本為主，動手方面稍有加強，創新方面明顯后勁不足;在社會實踐方面，多數專業都由學院安排或者學生聯系，但多是成熟穩定的專業性較強的企業，其已經成功越過了創業或開發階段，無法鍛煉到學生的創新創業能力。而較強的實踐能力和經驗是大學生創新創業能力培養的基本素質。

二、以天津理工大學學生為對象的雙創教育的分析

通過調查研究發現，大部分大學生對于創新創業并沒有較為清晰的概念和了解，部分學生的思維局限于身邊時常接觸到的事物，如校園代理、教育培訓、格子鋪、水果飲料攤等簡單的售賣行為，無法很好地結合大學生自身的優勢和專業能力去深層次地思考創新創業和未來發展。因而，在加深對創新創業指導教師對創新創業教育的重要性的認識的前提下，我們通過課堂教學，傳授給學生創新和創業的相關基礎理論知識，包括創業的過程、新企業創辦的過程、創業者及創業團隊、創業機會的把握、創業資源的整合以及技術創新方法（TRIZ理論）等內容，同時向學生普及一定的金融、營銷、商務等相關經濟學知識，使不同專業，尤其是非金融類專業學生達到創業掃盲、金融掃盲。

在獲得一定的創業知識儲備、清晰了解創新創業過程之后，絕大多數學生認為，在不可或缺的基礎知識學習之后，以項目實踐為主的創新創業訓練亦不可或缺，單一的填鴨式“純理論”的教學模式并不能很好地指導學生將理論付諸實踐，并且在創新創業基礎知識的學習過程中，結合大量創業案例分析與模擬創業指導課程的教學內容會更加容易加深學生對理論知識的理解。此外，在教學形式方面，可以親身體驗與參與，進行模擬分析，或舉行一些實際創業案例相關主題的講座。開放式的教學環境、實操式的模擬訓練等都是大學生對基礎知識教學的首選。學生希望授課教師能夠更好地引導他們建立創新創業與自己專業的聯系，實現跨專業多領域的交流。此外，學生希望有經驗的創業者，特別是創業成功的大學生們，能和他們親自交流、傳授經驗。可見，大學生對創業課程的需求是迫切而且成熟的，他們更希望得到實際的“干貨”，以便能更好地面對創新和創業的機遇與挑戰。

三、基于工程訓練中心的雙創教育總結與探索

工程訓練中心與其他校內部門相比，具有較為鮮明的特點，一是工程訓練中心為加工制作型單位，擁有較多加工設備和經驗豐富的操作指導教師，為大學生將想法創意化為實物提供了前期基礎;二是工程訓練中心同樣具有高學歷研發人才，可以很好地指導學生進行項目研發、參加全國競賽及引進校企合作等;三是工程訓練中心主要承擔校內各專業工程訓練的教學，學生更迭速度快，專業領域廣泛，可接收的新思想、新創意的概率大，因此困難不小。我校工程訓練中心對于開展雙創教育方面認為，創新創業教育應具有連續性和持久性，應貫穿于大學教育的各個階段，隨著大學生的自我認知、社會認知的不斷加深，對應的教學內容和模式應具有階段性差異。教學方法應重在于培養和促進學生的思維模式朝著更具價值的創新性和更加務實的發散性方向發展;教育體系的改革應不斷促進當代大學生不局限于自我知識領域，應不斷拓寬其知識結構體系，促進各個專業同學的相互交流，加深專業聯系。

我校工程訓練中心的雙創教育分為三個階段：

第一階段：基礎課程階段。以創新方法為手段，天津理工大學工程訓練中心開展了創新實戰與模擬經營公選課，為提升課堂教學效率、避免課堂模式的僵化，以方法創新為手段，在結合翻轉課堂的教學模式的前提下，結合“慕課”“金課”，引入了課堂交互軟件“雨課堂”。在講授一定的創新創業專業知識后，學生通過完成的商業計劃書，開始在課前對自己的商業計劃如何得以實現這一問題進行思考并學習相關知識，課中通過掃描二維碼關注微信公眾號來進入課堂互動平臺，進行團隊間及師生間相互探討。教師可將自己準備的相關資料進行發布，學生可手機端接收，針對自己的問題，可進行實時反饋。增強高校課堂的課堂討論環節的積極性，提高了課堂的整體互動性以及授課效率。在課程設計上，全面的能力是創新創業競爭力的保障，因而除了一定的金融、營銷、商務等相關經濟學知識外，創新創業的素質教育、性格品德的培養、冒險精神和創業能力、管理能力和社交技巧等也需要融入培養計劃之中，整合人才培養與創新創業教育理念，促進人才培養的多元化。

初步的商業計劃書，我們鼓勵學生從自己的專業角度出發，產生創意，不僅僅停留在自己一時的簡單想法上，要引導其能夠結合自己所學的理論知識，制訂具有較強的可行性和較為具體的實施計劃，體現一定的專業技術含量，在增強創意不可復制性的基礎上，不斷挖掘市場潛力，運用自己的知識，善于觀察、善于思考，不斷增強自己的商業吸引力。

第二階段：實戰課程階段。引進部分優秀企業家參與教學工作，幫助學生了解企業家精神，提供一定的平臺，擴大其交流層面。鼓勵學生學以致用，以自己或團隊構想的新產品或新服務完成商業計劃書，通過競賽或演講的方式展示給企業家或投資人。工程訓練中心開展機械設備及電工設備的操作加工及網絡軟件平臺等相關實驗課，不論是產品型創業還是服務型創業，都可以培養學生實現自己創新創業想法的基礎能力，同時對于論文和專利申請方面給予專業指導。以能力培養為重點，運用“互聯網+智慧教育+創新創業訓練”一體化模式，培養學生創新創業意識。雙創教育模式的階段流程如圖1所示，構建創新創業實戰平臺如圖2所示。

第一步，通過登錄創新創業實戰平臺，學生完成初步的商業計劃書。我們鼓勵學生從自己的專業角度出發，產生創意，不僅僅停留在自己一時的簡單想法上，使其在創新創業實踐過程中，能夠結合自己所學的理論知識，做出具有較強的可行性和較為具體的實施計劃，體現一定的專業技術含量，在增強創意不可復制性的基礎之上，不斷挖掘市場潛力，增強自己的商業吸引力。

第二步，專家進行評比，并給予不同金額的天使融資。學生在得到起步資金后，將理論課程中學習的新企業創辦相關知識進行合理利用，在平臺創建的虛擬環境下，注冊屬于自己的公司，注冊流程和所需提交的材料和現實企業注冊一致，最后確定自己的企業文化，確定自己的組織價值觀、公司理念、品牌標志等文化形象。

第三步，公司注冊完成后，進入商貿競爭階段。由老師根據市場環境，下達貿易任務，學生對市場行情進行分析，如圖3所示。學生分析市場商機，制訂公司的市場策略、配置策略等。配置內容包括：雇傭/解聘員工、融資配置、門店配置、經營產品配置、廣告配置等。

第四步，完成公司注冊以及配置后，開始投標和競標，由創新創業實戰平臺內的大量虛擬客戶提出自己的產品需求及自己注重的服務類型，學生經營的公司根據市場的招標信息，預算成本，核算投標價，根據自身的運營能力，在規定的時間內進行投標，如圖4所示。

第五步，競標成功的公司根據中標的合同進行具體的業務經營安排。季度完結后，結合自己在基礎課程階段學習的內容，根據業務運營情況和資源配置情況進行財務記賬和出具財務報表，內容包括：財務數據、利潤表、資產負債表、產品庫存、合同收支明細等。

通過多個季度的運營，將理論知識用于實踐，在無實際商業風險的虛擬環境中提高學生的創業實踐能力。以任務驅動和項目管理的方式，結合情景教學的模式，通過不斷創新實踐教學與創新創業教育模式，最終助力專業化、復合型、創新型人才培養與高等教育水平提升。

第三階段：結合OBE模式，構建多元保障體系。OBE是Outcome-based Education的首字母縮寫，即成果導向教育，是以學習產出或能力為導向的現代教育理念，是以結果為導向的理念與教育深度融合的結果。因而，應對實驗課上具有較強潛力的優秀項目或競賽中的優秀作品給予一定的資金支持，并以工程訓練中心為平臺，組建校外企業和校內教師相互搭配的創業導師團隊，為學生創新創業項目提供孵化和指導服務，建立健全創新創業的支持系統。針對創新的產品類的商業計劃，學生可選修由工程訓練中心的教師開創的機加工類公選課程或報名工訓社參加完備的系列化學習培訓，以加工自己的商業產品，慢慢達到批量化生產水平，通過企業優秀人才指導運營，促進其進行成果轉化。以學校為初步平臺，緩慢投入社會，同時爭取政策支持，引進校外合作，幫助學生團隊制度化、產業化，使其具有初步商業模式。此外，可對于已畢業的學生利用畢業生反饋調查體系進行數據分析，特別是畢業多年后選擇創業的畢業生，形成工程師達成性評價體系和創業者達成性評價體系，將OBE（成果導向教育）與創新創業教育相融合，使得創新創業教育貫穿于人才培養的全過程;利用現有的先進教學手段，使得創新創業教育真正融入教學設計和教學改革之中，建立起覆蓋完善的評價體系，成為質量提升的有效機制。

四、小結

創新創業教育必須具有連續性和持久性，應綜合貫穿于大學教育的各個階段。在大學生創新創業能力培養方面須具有較為健全的創新創業基地或創新創業孵化單位，并配備有完備的指導團隊，借此幫助并沒有完善的市場概念或者管理經驗，但具有一定創新能力和創業想法的大學生，使其能夠擁有發揮想法、動手實踐的基礎場地和基金，體會創業的艱辛的同時也可避免過于沉重的失敗和挫折。本研究基于工程訓練中心的創新創業教育模式，在基礎課程階段，使得學生具有創新創業的必備素質;在實戰課程階段，使得學生具有初步的鍛煉機會，結合實踐加深對創新創業相關知識的理解，充分發揮學生的主觀能動性;最后通過提供的多元保障體系，幫助有創新創業意愿的學生真正融入社會的創業環境之中，使高校切實發揮社會經濟建設中的基礎性作用。利用基礎課程階段、實戰課程階段和多元保障體系形成閉環的創新創業教育，在學習一實踐一探索一思考一再學習的循環模式中，提高自身的創新創業素養。