混合式教學環境下師生互動對學生學習能力的影響

祁神軍 詹朝曦 肖爭鳴 葉秀品 張泳

[摘要]混合式教學環境下師生互動是影響學生學習能力提升的關鍵因素，因此要重視研究如何才能有效促進師生互動。基于混合式教學的基本特征，以土木工程和工程管理專業的學生為研究對象，以工程經濟學課程教學為載體，分析了混合式教學環境下師生互動對學生學習能力提升的影響機理，并提出了提升學生學習能力的措施。研究結果表明：學習滿意度對學習能力提升的影響極其顯著，師生有效互動是提高學生學習滿意度的最佳措施，同伴互動對學生學習能力的提升作用不顯著，師生互動的關鍵在于教師投入。該研究成果可為混合式教學提供一定的參考。

[關鍵詞]混合式教學;教師投入;學生投入;師生互動;學習能力;學習滿意度

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0046-04

迅猛發展的信息技術不斷推動教育教學改革實踐模式的創新，混合式教學為當前課堂教學改革提供了一種延續性創新的新思路，將傳統課堂教學和網絡教學的優勢相結合，改變了知識傳授教學環節和知識內化學習環節的方式，打破了班級授課制的教學思維。然而在中國，由于習慣性的被動學習使學生面臨巨大挑戰，如何提高學生的學習適應性和投入積極性成為提高其學習滿意度的關鍵。混合式教學對傳統的教學模式及教師的角色定位提出了挑戰，教師成為學生學習的導航者和協作者。此外，師生互動、同伴互動都會極大地影響學生學習的效果和滿意度。相關研究對混合式學習環境下教師期望對大學生學習態度的影響、混合式教學的接受度影響因素、混合式教學環境中教師行為及混合式教學下學習效能感開展了研究。而目前針對工程經濟學課程混合式教學的研究主要集中在工程經濟學微課如何融入高職教學中以及基于互聯網作業的工程經濟學教學改革。

上述研究針對混合式教學的實證分析較少，尤其是在混合式教學環境下，以學生為中心、有效引導學生投人、教師投入及師生互動的相關研究更少。基于此，本研究以工程經濟學課程的混合式教學實踐為基礎，從師生投入角度分析混合式教學環境下學生學習能力的影響因素，探討師生投入與學生學習能力提升的影響關聯，進而有針對性地提出相關改進措施。

一、混合式教學及混合式教學環境下學生學習能力提升的影響因素

（一）混合式教學

混合式教學是指在適當的時間，通過適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式。混合式教學即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺人深地引向深度學習，其根本目的是有效拓展絕大部分學生學習的深度。

混合式教學是以學生為中心，包括學生線上自主學習、教師主導的見面互動課堂、課后的學生鞏固提升這三個基本環節。即教師通過在線學習平臺定期向學生布置學習任務，學生通過學習平臺進行視頻學習、作業測試、互動討論、在線即時交流;教師通過學習平臺和在線即時交流工具，了解學生的學習現狀和存在的疑難問題，定期通過見面互動課堂與學生展開互動交流、排疑解難;單元知識學習完成或者見面互動學習完成后，學生通過周測試、章節測試、期中小測等方式不斷鞏固提升學習效果。

（二）混合式教學環境下學生學習能力提升的影響因素分析

1.學習能力

這里的學習能力是指學生通過混合式教學模式完成學習后提升的能力。混合式教學環境下學生學習工程經濟學課程的能力主要涉及網絡學習平臺的操作能力，課程理論知識、計算能力的掌握程度，以及與工程經濟學相關的應用能力、創新大賽的學習能力、工程實踐能力等。

2.影響學生工程經濟學課程學習能力提升的因素

在混合式教學環境下，可以通過教師投入、學生投入、師生互動、同伴互動等基本教學活動來提高學生學習的滿意度和能力。

（三）混合式教學環境下師生互動對學生工程經濟學課程學習能力提升影響程度的基本假設

本研究提出6個方面的基本假設：HI，教師投入（TP）對師生互動（TSI）產生正向影響;H2，學生投入（sP）對師生互動（TSI）產生正向影響;H3，學生投入（sP）對同伴互動（SSI）產生正向影響;H4，師生互動（TSI）對學習滿意度（SSG）的提升產生正向影響;H5，學習滿意度（sSG）對學習能力（SA）的提升產生正向影響;H6，同伴互動（SSI）對學習能力（SA）的提升產生正向影響。

二、問卷設計及數據收集處理

（一）問卷設計

基于圖1的基本假設，采用Likert5級量表設計調研問卷。問卷包含3部分：第一部分是問卷的設計和調研目的;第二部分是關于教師投入、學生投入、師生互動、同伴互動、學習滿意度及學習能力提升，其中1、2、3、4、5分別表示“非常反對”“反對”“一般”“贊成”“完全贊成”;第三部分則是學習能力及學習成績的相關調查。

（二）問卷調研

問卷直接通過超星學習通的“活動”功能發布，對華僑大學土木工程學院2016級土木工程1班至5班，2015級工程管理1班和2班以及學銀在線學生進行調研。共計收到問卷280份，其中有效問卷242份，有效回收率達到86.43%。

（三）問卷效度與信度檢驗

教師投入、學生投入、師生互動、同伴互動、學習滿意度及學習能力的信度系數分別為0.932、0.959、0.945、0.893、0.953和0.960，且整體問卷的信度系數為0.987。除同伴互動的信度系數僅為0.893外，其他變量的信度系數均大于0.9，表明問卷數據的可靠性有保證。

三、模型擬合及結果分析

（一）模型擬合

經過3輪次的擬合，最終得到擬合較好的發生機理模型，其擬合度指數如表2所示：

由表2可得，x²/df介于1-3之間，絕對擬合指數RMSEA小于0.05，TLI、CFI、IFI都大于0.9，且PNFI和PCFI都大于0.5，由此說明該模型擬合較好。修正后的模型的主要變量之間的路徑系數如表3所示：

（二）結果分析與討論

進一步將各潛變量之間的關系輸出成表3所示的結果，可以發現原假設都成立。

由表3不難發現，對學習能力提升影響最為顯著的因素是學習滿意度的提升，學習滿意度提升的核心在于師生互動，而且教師投入對師生互動的影響遠遠大于學生投入的影響。

四、對策與措施

（一）積極提升學生學習滿意度

在學生學習滿意度的9個觀測變量中，SSGl（對課程設計的整體滿意度）、SSG5（對翻轉課堂氛圍的整體滿意度）、SSG4（對在線學習氛圍的整體滿意度）的荷載系數相對較大，分別為0.896、0.882和0.873，可以作為提升學生學習滿意度的關鍵因素;而SSG9（對同伴互動的滿意度）的荷載系數明顯不足，僅為0.758。此外，SSG6（對教師投入的整體滿意度）略顯不足，僅為0.809。本研究基于此提出以下幾點措施。

1.進一步提高課程設計質量

課程設計質量直接影響學生學習興趣，是提升學生學習滿意度的關鍵。其一，可以通過案例導入或者問題導人的方式吸引學生的關注力。其二，對知識點的分解應科學合理，呈現方式要簡潔、直觀。其三，視頻的時間應控制在10分鐘左右，視頻拍攝效果清晰，講課抑揚頓挫，語速適當。其四，討論主題與知識點緊密相關，可拓展性強。其五，需要配置與知識點聯系密切的作業、測試習題、周測試等。

2.進一步加大教師投入

教師是在線混合式教學的核心，是整個教學活動的組織者，是提升學生學習滿意度的主要推動者。首先，教師應合理地布置每周的學習任務，并將知識點有效串聯在一起。其次，教師應有效組織見面互動課堂，可以通過選人、搶答等活動有效活躍課堂氛圍，甚至有效組織分組討論營造濃厚的學習氛圍和提高學生學習積極性。最后，教師應密切關注討論話題，及時回復學生提出的各種問題，并通過即時交流工具（比如微信群、QQ群、學習通群聊、微信公眾號或網站）及時排疑解難。

3.進一步強化同伴互動

同伴互動是傳統學習的有效方式，也是混合式教學環境下的有效學習方式。一方面，課程學習平臺應將學生的即時互動表現作為其平時成績的一部分;另一方面，應將討論設置成為未參與討論之前不允許查看以前的討論話題，并將討論話題的創新率作為平時成績考核的一個關鍵指標。此外，可以通過分組討論，促使學生積極做好課下準備和互動見面課程的討論，進一步強化同伴的有效互動。

（二）提高師生互動的積極性

在師生互動的5個觀測變量中，TS12（在線互動答疑及時、有效）的荷載系數最高，為0.887;TSl3（對學生討論話題點評及時）的荷載系數最小，為0.856;TS14（對學生作業的反饋及時）和TS11（見面課堂互動活動有效）的荷載系數相當，分別為0.866和0.861。鑒于此，提出以下基本措施。

1.提高在線互動答疑效果

在線互動答疑是學生鞏固知識的有效方式，也是提升師生互動效果的核心。師生互動的方式主要涉及學習通的群聊、微信群、QQ群、直播平臺和討論，其中學習通的群聊、微信群、QQ群是常用的即時交流工具，教師的及時回復能夠有效提高學生的參與程度，并能夠活躍交流氣氛，進而提升學生的學習滿意度;而直播平臺則可以進一步通過語音和視頻輔助教學，提高師生互動效果。總之，教師及時有效地對學生的疑問進行回復，不僅能夠及時為提問者釋疑解惑，也能為存在相同疑惑的其他學生提供參考。

2.提高見面課堂互動效果

見面課堂互動是將學生在線學習的疑難問題及時解答、重難點知識深化的有效手段，是增強師生互動的關鍵手段，因此教師應積極有效地組織線下見面課堂互動活動。首先，應及時把握學生在線學習的疑難點，及時準備相關材料，并在課堂中闡述清楚。其次，應根據學生學習情況和教學大綱要求，在見面課堂中對課程學習的重難點進行進一步梳理;結合學習重難點有效地組織搶答、選人及小組討論等活動，并及時對參與互動活動的學生進行積分獎勵，活躍課堂氛圍;必要時可對互動活動參與度不高的學生進行懲罰。

3.及時反饋學生作業情況

混合式教學的習題被在線平臺的知識點測試、周測試、見面互動課程的測試等方式替代了，改變了教師批改作業的傳統方式，基本上是由系統判定成績。這種模式下，習題主要以客觀題為主，盡管通過詳細計算得到了計算結果，但學生沒有辦法跟標準答案進行對比，不知道具體的錯誤之處。因此應進一步完善平臺上的習題解答過程，并及時發布疑難問題的詳細解答過程;也可以通過見面互動活動對一些難題展開分析和討論。

五、結論與展望

本研究以工程經濟學課程混合式在線課程學習為基本背景，設計了混合式教學環境下師生互動對學生學習能力提升的影響問卷;并對華僑大學選修工程經濟學課程的部分學生展開調研，建立了混合式教學環境下師生互動對學生學習能力提升的影響機理模型。研究結果表明：學習滿意度對學習能力提升的影響極其顯著，師生有效互動是提高學生學習滿意度的最佳措施，同伴互動對學生學習能力的提升作用不顯著，師生互動的關鍵在于教師投入。本研究尚未深入分析課程資源配置的科學性、課程設計的優越性等對學生學習能力提升的影響，這是今后需要努力的一個方向。