微視頻實踐教學創新形式探究

由丹丹

[摘要]微視頻形式是對思政課實踐教學的創新探索，具有銜接性、可操作性和實效性的特點。本研究在準備、實施和驗收三個階段對微視頻實踐教學形式進行設計建構，為今后的微視頻實踐教學改革提供重要的啟示。

[關鍵詞]微視頻;思政課;實踐教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0026-04

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上強調“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，并提出“八個統一”的具體要求，其中“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵲志，做奮斗者”，為思政課的改革創新指明了方向。2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求“要加強實踐教學”“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。2015年中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出要“注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學”“形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”。思政課實踐教學是高校實踐育人的重要環節，是高校思政課的重要組成部分，是理論教學的有力補充。實踐教學形式的創新，有助于提升思政課的親和力和針對性，促進思政課“理論性和實踐性相統一”，提高育人效果。在實踐中筆者發現，微視頻是一種行之有效的實踐教學創新形式。

一、微視頻實踐教學創新形式的有利特點

微視頻，是指個體通過電腦、手機、數碼攝像機等多種視頻終端攝錄的，時間在30秒至20分鐘之間的視頻短片。微視頻的“微”在于微時長、微制作、微投資，其內容廣泛、形態多樣，具有“短、快、精”等特點。正是由于微視頻的這些特點，從它產生開始就被貼上了草根性、互動性、快餐性、門檻低、參與性等標簽，普及度高，深受大眾喜愛。

選用微視頻作為思政課實踐教學的創新形式是具有現實基礎的。當今社會，一方面隨著經濟水平的提高和科技產品普及度的提升，計算機、手機等移動終端已經成為大眾日常生活和工作的重要工具，高校大學生幾乎人手一部手機，年輕人花在手機上的時間越來越多;另一方面，隨著社會節奏的加快和社會壓力的增加，人們越來越傾向于接受具有娛樂性、快餐性特點的視頻內容，大學生對短視頻更為熱衷，這點從他們對短視頻APP的喜愛和使用程度可見一斑。通過微視頻形式進行實踐教學，是對大學生手機使用情況和微視頻喜愛情況的因勢利導，這既符合大學生成長環境特點和心理認知需求，又滿足了創新思政課教學形式，提高思政課教學效果的需要，對學生成長具有積極的作用。微視頻實踐教學形式具有獨特的價值和諸多有利特點。

（一）知與行的銜接性

“實現知行統一是高校思政課的最終目標之一”。在思政課教學過程中，“知”既是教師傳授思想政治理論知識的過程，也是學生通過課堂教學所掌握的思想政治理論知識，它需要通過“行”加以落實和實現;“行”就是學生去做，將理論落實到實踐，密切聯系實際，“將教材所學的理論內容轉化為學生的思維方法和行為方式”。“行”在思政課教學過程中具有重要且不可替代的作用，這是因為“行”既是獲得“知”的途徑，也是“知”的目的和歸宿，通過“行”的實踐，可以將“知”內化為心、外化于行。實踐教學本身的設置就是為了給學生提供“行”的平臺和途徑，促進知行合一，理論聯系實際。但由于場地、安全等因素的限制，傳統的思政課實踐教學往往成為課堂教學的變相形式，缺乏學生的切實參與，強調了“知”卻忽略了“行”。采用微視頻的形式進行實踐教學，既保證了課內實踐教學的學時，又實現了課外實踐教學的真正落實。微視頻實踐教學形式的實施過程就是學生從“知”到“行”的銜接過程，從選題、設計、構思、拍攝、剪輯到展示，充分地賦予學生理解“知”的主動和實施“行”的自由。微視頻實踐教學不僅實現了“知”與“行”的有效銜接，同時還實現了思政課教學與學生認知心理、課內教育與課外教育的有效銜接，提高了思政課的教學效果。

（二）實施過程的可操作性

再好的形式如果不能有效地實施終將成為一紙空文，被束之高閣。對于傳統思政課實踐教學存在的組織困難多、全員參與性差、落實難度大、功利化傾向等問題，微視頻實踐教學形式一定程度上能夠克服，具有切實的可操作性。

首先，它容易組織且能夠保證全員參與。微視頻實踐教學形式包括課上展示和課下創作兩個環節，課上展示的時間是教學計劃內時間，不存在不易組織的問題;課下創作環節不占用學生正常上課時間，由學生自主安排，時間充分且自由，組織上也不存在問題。微視頻實踐教學形式是以小組為單位進行的，學生基于自愿原則組成小組，每位學生都需要加入一個小組，避免了因個人做任務困難較大而產生畏難情緒，能夠實現全員參與。另外，微視頻實踐教學的拍攝和制作使用手機和電腦等即可，工具普遍且不需額外成本，一定程度上克服了由于資金短缺而導致的不能實現全員參與的問題。

其次，它能夠激發學生的創作熱情，體現學生主體性。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，思政課教學要“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”。微視頻實踐教學形式是激發學生積極性和主動性，發揮其主體作用的創新形式。新時代的大學生追求時尚、思維活躍，善于接受新鮮事物，具有強烈的表現欲，自信且樂于表現。微視頻作為網絡信息化時代的產物，契合了當代大學生的個性化需要和心理認知特點，能夠激發學生創作熱情，提高學生的獲得感。另外，教師在設定主題的基礎上給予學生較大的創作空間，作品創作的全過程由學生自主安排，學生成為實踐教學的真正主角，充分顯示大學生的主體性和創造性。同時，學生可以利用微視頻實踐教學的機會進行角色扮演，成為“導演、編劇、場務、演員”等，獲得滿足感，激發了學生的創作和參與熱情。

最后，它過程性強、成果明顯，易于評價。微視頻實踐教學形式具有明顯的過程性特點，包括選題、策劃、拍攝、后期制作等創作過程，需要學生充分發揮自己的想象力、創造力，經過反復論證、討論、交流，認真拍攝，仔細剪輯，最后才能呈現出一部立意新、質量好，令人滿意的作品。這個過程，可以充分展現學生的創新思維、做事態度、團隊協作精神，一定程度上展現學生的思想、情感、價值觀，體現學生的智慧和能力，方便學生自我、學生之間進行過程性評價。另外，實踐教學展示時學生要上交策劃書和視頻作品，并面向同學做視頻拍攝的簡介和總結，由教師和學生評委根據一定的標準進行打分，分數匯總計入學生的平時成績，形成成績評價。過程與成果的雙重考量，需要學生評委與教師評委共同參與，使評價相對公平。

（三）育人結果的實效性

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用”。教學目標的達成情況是檢驗育人結果的重要標準，微視頻實踐教學形式克服了傳統實踐教學組織難度大、實踐效果差等問題，將教與學、知與行、課內與課外有機統一，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，體現育人結果的實效性。

首先，實現知識升華、技能提升。選題角度的確定就是對課上所學知識的一個消化、理解的過程。實踐教學主題都是圍繞教學重點難點設定的，課堂上對教學重難點內容的掌握、理解、消化程度能夠影響學生對主題的理解，左右學生對具體選題的確定，支配學生的創新立意角度，微視頻作品無疑是對知識的解讀和再現。另外，討論設計、撰寫策劃書、情景創設、角色扮演、拍攝制作等過程，是學生進行知識體驗的過程，同樣也是學生交流溝通能力、組織協調能力、軟件應用能力的培養提升過程。微視頻實踐教學促進了學生對知識的理解升華，鍛煉了學生的綜合能力，達成了知識與技能的提升。

其次，實現過程體驗、方法造就。過程與方法目標追求并強調學習的過程，要求教師注意學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內化。微視頻實踐教學形式的運用有助于彰顯學生個性差異，遵循學生身心發展規律，促進學生對學習方法的主動探究，充分發揮學生的潛能。借助微視頻的拍攝，學生會代人角色，樹立新的視角對社會生活進行觀察和深入了解，這不僅是認識生活、了解生活、體驗生活的過程，更是培養學習思維和提升科學方法的過程。學生能夠通過微視頻的設計和策劃書的撰寫，學會如何搜集和整合資料;通過組內成員的討論交流，學會如何與他人進行溝通;通過微視頻的情景創設，學會主動探究和解決問題;通過微視頻主題的設計，學會辨析社會熱點話題。學生在教師的指導下參與微視頻實踐教學的過程，就是學生探求真、體驗善、創造美的過程，學生不僅不會走過場，還會投入、享受這種過程。

最后，實現情感共鳴、德性養成和價值觀培育。情感、態度和價值觀絕不是像知識點一樣通過教師講解的辦法就能使學生獲得的，而要建立在學生主體認識、主觀選擇和主動反應基礎上，是學生通過模仿、嘗試和實踐體驗逐漸習得而來的。思政課的重要任務就是培養學生堅定的理想信念，過硬的思想政治素養和正確的世界觀、人生觀、價值觀，想要達成這樣的結果，一方面需要教育者的言傳身教，另一方面還需要積極創造有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗的機會。微視頻實踐教學就是這樣的機會和平臺。微視頻實踐教學對于大學生而言具有一定的挑戰性，學生探究、克服和解決困難的過程有助于學生團隊精神的培養、責任感的提升;學生角色代入、情景再現的過程有助于學生在對比選擇中獲得共情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、微視頻實踐教學的具體實施

微視頻實踐教學作為思政課實踐教學的一個創新形式，在具體實施過程中需要精心設計、妥善部署和縝密安排才能輔助理論教學，取得良好效果，實現育人目標。以下實施過程和環節，以2018～2019學年第一學期思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”）的微視頻實踐教學為例。

（一）準備階段

1.預熱動員

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，大學生能夠在“社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感”。實踐教學的重要性不止要體現在文件中，熟知于學校和教師，還要認可于學生。所以，布置實踐教學內容之前，必須讓大學生認識到微視頻實踐教學的重要地位和價值意義。這樣，前期的預熱和動員就顯得尤為重要。為此，筆者結合課程的總體設置和教學目標的需求，整理和編寫微視頻實踐教學說明，明確指出微視頻實踐教學的目的、意義以及具體實施過程。教師在課上進行說明講解，并通過課代表將教學說明發送至各班微信群，讓學生全方位、多角度、深層次認識到即將采用的微視頻實踐教學形式不僅能增長才干、鍛煉毅力、培養品格，還能夠促進學與用、知與行、想與做的統一，使學生做到心中有數。

另外，天津市教委每年會舉辦“天津市大學生校園微視頻大賽”，并設有一、二、三等獎和六個單項獎，為學生拍攝的微視頻提供了一個走出校園、走向天津的途徑。學生可以制作一個作品，參與實踐教學和微視頻大賽兩項活動，做到“拍”有所值。因此，筆者有意將實踐教學的形式與大賽要求相結合，積極引導學生將微視頻實踐教學成果與“天津市大學生校園微視頻大賽”進行對接，激發學生參與熱情，鼓勵學生拍好作品。雖然，這種激勵動員的方法具有一定的局限性，只適用于有相關比賽的地方高校。不過，這也給思政課教師進行實踐教學改革提供了一個新視角，思政課教師可以與校團委、學生工作處對接，商議舉辦校級微視頻大賽，通過微視頻實踐教學選送優秀作品參賽，這樣學生既完成了實踐教學任務，又豐富了課余生活，實現了課內與課外相統一。

2.確定主題

明確主題是進行微視頻實踐教學的關鍵一環。微視頻實踐教學作為思政課教學的重要環節，主題的選取務必要反映一定的知識點，回答和解決教學中的重點難點問題。所以，在微視頻的主題設計上，筆者一般會根據思政課教學的重點內容來確定，同時會考慮學生的不同需求，給學生的視頻創作留有發揮空間，保證主題既服務于思政課的教學目標，又符合大學生的學習生活狀況;既反映新時代背景下社會發展狀況，又符合大學生的所思所想。緊扣課程，筆者將基礎課的微視頻實踐教學的主題設計為“青春之問”“中國精神”“向上向善”和“我的成長”四個內容，并引導學生從自身實際著手，從身邊小事選取角度進行主題詮釋。“以小看大”的引導很重要，否則面對宏大的主題學生會陷人手足無措、無的放矢的困境。為了能夠給學生以更好的指導，可以借助往年實踐教學優秀微視頻作品，給學生以直接的視聽感受，邊播放邊總結邊引導，效果會更直觀有效。

對拍攝角度進行引導的同時，適時將拍攝技巧和注意事項一并告知給學生，比如在如何保證視頻畫面穩定清晰、如何保證收音效果、如何控制視頻時間、如何選用后期制作軟件等方面給予建議，保證學生拍攝出有創意、高質量的微視頻作品。

3.分組抽簽

微視頻實踐教學以小組為單位進行，教師不參與分組，由學生們自愿組合，報給課代表，但要求每位學生都要加入一個小組。微視頻制作的過程是團隊合作的過程，如果小組人數太少，人均任務就會太重;如果人數過多，可能會出現搭便車的情況。因此，筆者要求學生自愿組合3～5人為一組，并選出組長負責與課代表和老師對接，統籌組內相關事宜。

由于是合班授課，一個教學合班由3～4個自然班組成，人數較多，所以實踐教學是分批次進行的。基礎課有8學時的實踐教學學時，由教師分4次課安排在授課計劃內排入課表，用于進行微視頻展示。分組結束后，為了保證每個批次各班展示組數的均衡，每個批次每班參與展示的組數由教師決定，然后由課代表組織本班小組進行第一輪抽簽，確定展示批次并告知具體展示時間，便于各組把控微視頻拍攝進度。同時確定4位主持人負責4個批次微視頻展示活動的主持工作，主持人一般由課代表擔任。第一輪抽簽結束后，由主持人組織所負責批次的小組進行第二輪抽簽，以確定該批次各小組微視頻展示的具體順序。

至此，微視頻實踐教學的準備工作基本結束。

（二）實施階段

1.策劃設計

微視頻的拍攝是一個系統的過程，確定主題后，小組成員需要根據本組的興趣點和特長選定具體拍攝內容和拍攝形式，確定組員的分工，論證拍攝過程中需要的技術、人員支持和可能遇到的困難，并考慮采取何種措施規避可能遇到的問題，滿足視頻拍攝需要。在組內成員實際調查、充分討論、深入溝通、詳細論證后，撰寫微視頻拍攝策劃書，作為微視頻拍攝的方案。

2.拍攝剪輯

一切準備工作就緒后，進入實際拍攝階段。學生利用課余時間，根據實踐內容和對象選擇不同的拍攝地點，創設不同的拍攝情景，深入學校、社區、醫院、紀念館、商業街等場所實地進行拍攝。教師要鼓勵學生之間相互幫助，進行助演客串。在拍攝設備選擇上，教師要推薦學生選取智能手機、電腦進行拍攝和后期剪輯制作，以避免使用其他設備產生額外的費用支出。實操階段遇到的問題可能比前期預判的問題要多而復雜，這時候需要發揮組內成員的團隊精神，共同克服困難。同時，教師要給予適當的指導，協助解決問題，幫助學生順利完成拍攝任務。

（三）驗收階段

1.課上展示

視頻制作完成后，以小組為單位上交至所在批次的主持人處，按照既定安排進行課內實踐教學成果展示。課上展示分為兩個環節：第一，由小組成員介紹拍攝內容的立意、拍攝過程中的花絮和實踐教學的收獲。這個環節有助于學生和教師更充分地了解學生實踐教學中的具體表現，給予客觀的過程評價。第二，播放微視頻作品，上交策劃書，接受學生評委和教師評委打分。

2.評價反饋

筆者所在學校的實踐教學是思政課教學的內容之一，列入課程授課計劃，其成績占學生思政課成績一定比例。基礎課實踐成績占該課程平時成績的20%，即20分。學生實踐成績由兩部分組成，一是由學生評委打分的視頻成績，二是由教師評委打分的策劃書成績。其中，學生評委由各小組組長擔任，采取輪流打分制，以保證分數的客觀公正。對于微視頻實踐教學中學生們的具體表現情況、獲得的成果和存在的不足等內容，則由教師在課上做總結反饋。

三、對微視頻實踐教學創新形式的反思

微視頻實踐教學形式克服了傳統實踐教學形式的一些弱點，一定程度上實現了思政課的育人目標，對于思政課實踐教學改革具有積極的推廣價值和借鑒意義。但筆者也注意到，微視頻實踐教學形式在實際踐行過程中還有一些問題需要克服，有完善和進步的空間。

首先，思政課教師的媒介素養應該有所提升。微視頻實踐教學形式的嘗試不僅是對學生的挑戰，同時也對思政課教師提出了挑戰。為了更好地對學生進行指導，保障微視頻實踐教學效果，思政課教師不僅要掌握傳統的教學技巧和能力，在實踐教學內容上進行把控指導，還應該在新媒介使用素養方面有所提升，熟悉微視頻制作的全部流程，掌握劇本呈現、視頻拍攝、后期制作的技術方法，最大限度為學生提供幫助。

其次，微視頻實踐教學的激勵保障制度有待完善。由于教學計劃安排所限，筆者所在單位微視頻實踐教學成績只占學生平時成績的一部分，有限的分數不足以在更大程度上調動和激勵學生。加之，資金保障不足，一些學生實踐意識淡薄，雖然客觀上實現了全員參與，但主觀上卻未實現全員調動，對于一些學生而言實踐課不免會流于形式。

最后，微視頻實踐教學指導教師隊伍有待壯大。由于師資力量有限，教師所帶班級人數較多，導致微視頻實踐教學組數較多，教師在安排實踐教學時雖然有意識地進行了批次上的劃分，錯開了各組實踐課展示的時間，但教師仍然分身乏術，做不到對每個組進行全程陪同指導，一定程度上削弱了學生的實踐效果。

綜上所述，筆者在思政課微視頻實踐教學創新形式上做出了積極探索和嘗試，實踐證明這種形式具有一定的可操作性和借鑒意義。但同時筆者也發現，在微視頻實踐教學的現實路徑、規避潛在風險、提升實際效果等方面還有進一步探討的必要。