在繪本中綻放科學之花

許靈芝

摘? ? 要： 科學活動是幼兒主動探索和認識周圍世界，培養幼兒良好科學素養的一種重要學習方式。中班幼兒正處于具體形象思維階段，我們以趣味足、知識多、情境性強的科學繪本為載體，通過優選、優用、優化幼兒科學繪本，幫助幼兒建立形式多樣的學習途徑和模式，增強教師指導和運用科學繪本的有效性，從而激發中班幼兒參與科學活動的興趣，提高幼兒參與科學活動的能力。

關鍵詞： 科學繪本? ? 科學活動? ? 中班幼兒

幼兒科學啟蒙教育越來越受到重視，支持和引導幼兒主動學習、經歷探究、獲得經驗，讓幼兒真正動手動腦，學科學、愛科學。因此，我們將科學繪本引入科學活動中，挖掘多元價值，借助繪本開展科學活動，幫助幼兒主動梳理科學知識，豐富生活經驗，讓幼兒在閱讀和探索中激發興趣、積累經驗，以此增強幼兒科學活動的有效性。

什么是幼兒科學繪本呢？概念界定是指適合3歲—6歲兒童閱讀的科學類繪本，是一種從兒童視角出發，用生動的語言和精美細致的圖片講述有趣的科學知識，融科學性、趣味性、情境于一體的幼兒讀物。科學繪本幫助幼兒理解科學讀物所表達的主要內容，豐富幼兒對自然界、生活等方面的科學認知，在讀讀、看看、想想、說說的過程中提高中班幼兒科學活動的探究能力。因此，我們從優選、優用、優化幾個方面促進科學繪本在中班科學活動中的運用。

一、有序分類，優選繪本

在我園打造“智·趣·能”科探特色課程的引領下，把科學活動課程內容分為物質、生命、地球與宇宙及技術與工程四大領域。以此為依據，我們把科學繪本按照這四大領域進行了劃分歸類：

在科學繪本的選擇上，我們充分考慮中班幼兒的年齡特點，從幼兒的興趣取向、科學教育角度出發，挖掘科學教育元素，注重幼兒在繪本學習中對科學認知有所提高。

1.以幼兒年齡特點為出發點

中班幼兒正處于具體形象思維階段，我們在為幼兒選擇繪本時，版面設計以畫面為主，具有一定情節、趣味性濃、吸引力強;在繪本內容選擇上，從幼兒生活經驗出發，選擇符合幼兒需求的科學繪本，易于幼兒理解、探究。

2.以幼兒興趣愛好為出發點

科學就在我們的身邊，無意中的一些發現都能引起幼兒的好奇之心。我們隨時關注幼兒的興趣點，提供幼兒具有科學探究興趣的繪本讀物，使其保持對事物探究的積極性和主動性。一次幼兒同伴間有關性別差異的談話，幼兒對自己的身體產生了好奇，我們共同收集并篩選了6本身體相關的科學類繪本，供幼兒閱讀。如《小威向前沖》《嗨，身體的各位》《寶寶的出生》等，從幼兒的視角選擇繪本，以幼兒喜愛的方式呈現科學知識。吸引幼兒的注意力，幫助其輕松閱讀，從而擴大幼兒的知識面，幫助幼兒了解身體隱藏的更多秘密。

3.以幼兒“當下活動”為出發點

每一個科學活動的背后都蘊含著豐富的探索點。當幼兒對主題中的某一科學活動知識點產生探究欲望時，我們便會提供相關的科學繪本，幫助幼兒主動學習，深入主題教學中的科學探究。例如：在開展《動物樂園》主題中，我們利用繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，讓幼兒了解動物嗯嗯的不同之處。還利用嗯嗯調查表，讓幼兒知道不同動物嗯嗯的大小、顏色、形狀、質地等都是不同的。幼兒通過自主觀察、發現、探究獲得更系統的科學知識。

二、統籌安排，優用繪本

在科學活動中，往往會因時間、材料、空間等限制導致活動達不到預期效果。我們把繪本運用于集體教學、自主學習、親子活動中，多渠道促進幼兒科學知識的學習，以多樣呈現方式深入科學活動的探究。

1.多渠道運用提效能

（1）在集體教學中的運用

策略一：在活動導入中融入繪本

中班幼兒的有意注意初步發展，對于一些抽象的科學現象，我們用故事性或者情景性較強的科學繪本導入活動，借用繪本背景開展相關知識經驗的探索活動。例如在主題教學“顏色變變變”中，借用情景性較強的科學繪本《小黃和小藍》，引導幼兒觀察小黃、小藍、小紅，從而進行自主混色實驗，直觀地展現顏色混合后產生的變化。

策略二：在解讀相關科學現象中融入繪本

在主題教學中時常碰到一些難以講解或者幼兒不易理解的科學現象，對于這些科學知識的解讀，我們借用科學繪本，選取繪本中適宜的內容解釋相關科學現象，對教材里相關聯的科學知識進行補充，進一步解決教學中的重難點。例如：主題教學《繽紛夏日》進行時，其中有個活動“轟隆隆”。對于幼兒觀點，到底是先有閃電還是先打雷這個抽象的科學現象，我們借用科學繪本《光和聲音的賽跑》里面聲音和光兩個生動有趣的形象，立刻吸引了幼兒的注意力，幫助幼兒深刻地理解了其中的科學原理。

策略三：在整個活動的情節發展中融入繪本

對于一些認知類的教學活動，一般都是比較直觀的，為此我們把科學繪本與教學活動相融合，使內容豐富的繪本貫穿活動的各個環節，使得整個活動更加生動有趣，幫助幼兒更好地理解學習。例如：科學繪本《神秘的底下王國》與教學活動“螞蟻趣事”相融合，加深幼兒對螞蟻特征及生活習性的了解。

（2）在自主學習中的運用

教學活動之后，經?？梢钥吹接變阂廊辉跒橐粋€科學故事、一次科學實驗而爭論不休、繼續探討。科學活動的學習是一個持之以恒的過程，為此把科學繪本引入區域，利用區域活動，讓幼兒進行小組探究、個別化學習。通過自主選擇、自主探究與材料發生互動，營造幼兒自主學習的氛圍，為不同需求的幼兒提供繼續學習探究的機會。

（3）在親子活動中的運用

科學活動的深入，少不了家園合作的力量，為此我們借助家庭的教育力量完成。這樣做一是給予幼兒更多機會對繪本進行直接觀察、操作與感知，解決每個幼兒的個性化問題;二是探究過程成為家長和孩子共同學習的過程，家長們深切感受到科學繪本對幼兒科學學習的意義。