混合教學(xué)模式下高職院校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

孫曉梅

摘? ? 要： 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)針對(duì)性較弱的問(wèn)題，開(kāi)展基于混合教學(xué)模式的高職院校教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的研究。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)完善對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，采用案例式教學(xué)方法創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。結(jié)合校企合作制度，增添實(shí)踐課程所占教學(xué)比例，采用多元化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，為高校的教學(xué)改革提供正確的指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué)模式? ? 高職院校? ? 教學(xué)模式

引言

混合教學(xué)模式作為當(dāng)下各個(gè)高校的主流教學(xué)模式，主要是指將課堂理論知識(shí)教學(xué)、在線(xiàn)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合到一起，采用多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，此種教學(xué)方法已經(jīng)在高校教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始廣泛應(yīng)用，在取得了一定的教學(xué)效果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問(wèn)題[1]。例如，難以在學(xué)習(xí)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)中僅按照教師的思路進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師之間缺乏一定的溝通，導(dǎo)致教師難以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能掌握學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，降低教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在當(dāng)下的教學(xué)模式中，實(shí)踐課程僅占到總體教學(xué)課程的20%，學(xué)生難以將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間缺少對(duì)應(yīng)的機(jī)制，使學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，在很大程度上造成學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。如果在后期發(fā)展中，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么高校在未來(lái)發(fā)展中勢(shì)必會(huì)被社會(huì)所淘汰，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直是有關(guān)教育部門(mén)的重點(diǎn)研究問(wèn)題。針對(duì)上述分析的問(wèn)題，結(jié)合混合教學(xué)模式在高校教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，開(kāi)展高職院校教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的研究，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀念。

1.混合教學(xué)模式下高職院校教學(xué)模式改革

結(jié)合混合式教學(xué)模式在目前高校教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以下將從教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制方面，開(kāi)展高職院校教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的研究，為高校教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)開(kāi)展提供正確的指導(dǎo)方向。

1.1引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

信息時(shí)代的到來(lái)在一定層面上促進(jìn)了教學(xué)模式的革新，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為高校教學(xué)模式的革新提供方向。結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，教師可在上課前采用錄制微課視頻的方式為學(xué)生提供預(yù)習(xí)素材，學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地選擇視頻進(jìn)行下載，完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作。

在課堂上，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，開(kāi)展對(duì)應(yīng)課程的過(guò)程中，教師不再以板書(shū)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，課堂前20分鐘可進(jìn)行當(dāng)堂課專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及對(duì)新鮮知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練，在做題過(guò)程中詳細(xì)地講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)[2]。課堂上20分鐘—40分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)失去對(duì)應(yīng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的耐心，此時(shí)，教師可結(jié)合前期學(xué)生與教師的互動(dòng)情況，劃分課內(nèi)討論小組，每組設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)較活躍的同學(xué)為小組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)兩三個(gè)靈活性較差的學(xué)生。由教師為不同學(xué)習(xí)小組設(shè)立不同的研究課題，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生與學(xué)生討論、學(xué)生與教師交流的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)中，盡管教師的主體角色被“翻轉(zhuǎn)”，但教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位保持不變。

最后，當(dāng)堂課結(jié)束前5分鐘—10分鐘，教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的討論情況及當(dāng)堂課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)大綱，有利于學(xué)生開(kāi)展后期的復(fù)習(xí)工作[3]。同時(shí)發(fā)布下節(jié)課的教學(xué)方向，布置合理的課下作業(yè)，并要求學(xué)生將完成的作業(yè)以電子版的形式發(fā)送給教師。滿(mǎn)足混合教學(xué)模式下高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新，可將專(zhuān)業(yè)課程中碎片化的知識(shí)點(diǎn)利用視頻的方式將其濃縮成較為生動(dòng)的場(chǎng)景片段。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入可有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2完善教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在專(zhuān)業(yè)化教學(xué)中扮演著十分重要的角色[3]。首先要求對(duì)應(yīng)高校教師具備具有法律效益的教師資格證書(shū)、高校聘任證書(shū)及專(zhuān)業(yè)等級(jí)考評(píng)證書(shū)。其次，可采用定期開(kāi)展教研活動(dòng)的方式提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，例如，高校可利用周末或其他時(shí)間，組織教師到市場(chǎng)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向的調(diào)查，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。可組織教師到社會(huì)中開(kāi)展一系列的公益活動(dòng)，建立教師志愿者隊(duì)伍，注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，鼓勵(lì)教師參與到高校團(tuán)委、黨委的建設(shè)中，將黨委人員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)教師的關(guān)鍵指標(biāo)，提升教師的思想高度。為了提高教師工作的積極性，可設(shè)置一系列的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如，根據(jù)教師參與社會(huì)公益活動(dòng)的時(shí)間，為教師增加對(duì)應(yīng)的假期時(shí)間，同時(shí)將該項(xiàng)列入年終評(píng)選優(yōu)秀教師的選項(xiàng)中。

1.3引入“案例教學(xué)法”

在建設(shè)相對(duì)完善的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先，在教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[4]。其次，引入真實(shí)案例式教學(xué)方法，將理論知識(shí)與真實(shí)的案例相結(jié)合，采用舉例驗(yàn)證的方式為學(xué)生提供新式教學(xué)方式，有效提高理論知識(shí)的應(yīng)用程度。最后，在教學(xué)中結(jié)合校園聯(lián)合社團(tuán)委員會(huì)，定期舉辦專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽及技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽，參與次數(shù)超過(guò)三次的學(xué)生可增加對(duì)應(yīng)的學(xué)分，滿(mǎn)足傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新。

1.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)改革的關(guān)鍵，可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)。結(jié)合上述增添的實(shí)踐課程及建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，取消傳統(tǒng)的期末考試制度，設(shè)置周測(cè)、隨堂檢測(cè)等小型考試，綜合多次考試的考試成績(jī)，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)分，占總成績(jī)的40%。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)情況、與教師互動(dòng)次數(shù)等，結(jié)合學(xué)生在課堂上與小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)分，占總成績(jī)的30%。最后，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況、實(shí)踐課程情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成度等，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)分，占總成績(jī)的40%。采用多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)[5]。實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式下高職院校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究。

2.混合教學(xué)模式下高職院校教學(xué)創(chuàng)新

結(jié)合上述開(kāi)展的教學(xué)改革研究，下面將從構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、增添實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面，開(kāi)展高職院校教學(xué)創(chuàng)新的研究。

2.1建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

根據(jù)上述對(duì)于教學(xué)模式的改革，結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，縮短學(xué)生與教師之間的距離感，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[6]。結(jié)合近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，全新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。首先，要實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受到時(shí)間及空間的控制，教師將整體的教學(xué)大綱、微課視頻、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理方式，統(tǒng)一上傳至平臺(tái)中，學(xué)生在校園內(nèi)可根據(jù)自己愛(ài)好的教學(xué)方式，選擇對(duì)應(yīng)的教師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的選學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的需求量。同時(shí)平臺(tái)可采用聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)中較模糊的概念可直接選擇聯(lián)網(wǎng)跳轉(zhuǎn)，拓展了教學(xué)空間。

其次，結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言選擇，例如，選擇在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，還可提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教師的在線(xiàn)時(shí)間，學(xué)生與教師進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)答，一方面教師可在線(xiàn)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，另一方面教師可了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并為學(xué)生推薦對(duì)應(yīng)的教學(xué)文件[7]。文件中包括有關(guān)提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻、拓展知識(shí)點(diǎn)、有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題檢測(cè)等，將學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)整合，高效提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

最后，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)可為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加多元化的方式，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)中與教師難以直接交流的問(wèn)題，可采用線(xiàn)下與教師私下交流的方式解決。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)下載過(guò)的學(xué)習(xí)視頻可直接存入手機(jī)中，無(wú)須進(jìn)行二次下載，學(xué)生可利用日常空余時(shí)間反復(fù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生們之間建立良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，滿(mǎn)足混合教學(xué)模式下高職院校教學(xué)模式的革新。

2.2增添實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)上述分析的教學(xué)方法的革新，采用增添對(duì)應(yīng)實(shí)踐課程的方式實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式下高職院校教學(xué)模式的改革。首先，高校可選擇與市場(chǎng)內(nèi)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)簽訂具有法律效益的合作合同，企業(yè)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐設(shè)備及實(shí)習(xí)場(chǎng)所，高校為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)指導(dǎo)，構(gòu)建相對(duì)完善的“共贏”機(jī)制。其次，可將教學(xué)中對(duì)應(yīng)的教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到企業(yè)的實(shí)踐基地，由企業(yè)員工參與到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，同時(shí)為學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)，一方面為學(xué)生走出校園步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，另一方面可有效提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展[9]。最后，企業(yè)可將真實(shí)的項(xiàng)目案例移交給高校管理，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更加豐富的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中可同步參與到企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，切實(shí)感受到企業(yè)的工作文化，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀念。對(duì)于項(xiàng)目已經(jīng)投入應(yīng)用的設(shè)計(jì)，由企業(yè)及高校聯(lián)合為學(xué)生提供資金獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)良好的學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作[10]。實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式下高職教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以上開(kāi)展了基于混合教學(xué)模式的高職院校教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究。從不同角度、不同方面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善，有效提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。真正意義上改變了多年來(lái)高職院校教育教學(xué)以教師為中心，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的束縛，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念與學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的統(tǒng)一。

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