順應認知規律，調整記憶策略

何瑋

[摘要]二類字識記是小學低年級語文教學中的難點，學生普遍的記憶效果都不佳。對此，教師應當優化教學方法，提升教學效率，可針對字形展開辨析，通過趣味記憶法、動作示范、融入生活情境等手段幫助學生記憶，同時推動小組合作互助。如此順應學生的認知規律展開教學，幫助學生調整記憶策略，就能夠提升學生的識字能力。

[關鍵詞]二類字;識記;認知規律;記憶策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0013-02

《義務教育語文課程標準》中將識字能力標準分為“會認會寫”與“會認會讀”，要求“會認會讀”的字即通常所說的二類字。教育實踐表明，學生對二類字的識記效果不佳，許多學生無法正確地讀出拼音，部分學生雖然能夠準確讀出課本中的二類字，但是當其出現在其他閱讀材料中時，他們又難以辨認出來。以上現象提示我們，二類字的教法有待改善。

一、二類字難以識記的原因分析

對學生不作書寫要求，是二類字難以識記的首要原因。學生通過描紅、臨摹等方式學習一類字，反復練習書寫，在此過程中會對其字形產生深刻印象。但二類字不要求書寫，僅憑認讀的方式來學習，對教與學的要求都提高了許多。此外，二類字的字形復雜，筆畫數目更多，記憶難度更高，其出現于日常生活情境中的頻率也相對較低，學生在平時較少接觸和使用它們，一旦離開教學情境就容易遺忘。我們在教育實踐中發現，許多學生機械記憶二類字，卻是效果不佳。教師要明確二類字難以識記的原因，對癥下藥，幫助學生調整記憶策略。

二、提升學生對二類字識記能力的方法

1.辨析字形，促進理解

漢字的字形具有一定的規律，教師引導學生辨析字形，可以使學生發現構字原理，提升理性認知能力，也能夠使學生體會到更多的學習樂趣。例如，統編教材二年級下冊中有“簸”“箕”二字，我先讓學生分析其偏旁部首，再說明其偏旁是“竹”的簡寫，此類漢字的字義大多與竹子有關，“簸箕”以竹子制成，其書寫形式便反映了它的制作方法。然后，我用多媒體展示實物圖片，讓學生在大腦中建立起實物與文字符號之間的聯系，加深了學生的認知。學生對這兩個字產生了深刻印象后，我又提出問題：“請你聯系以前學過的漢字，你還能想起其他以‘竹為偏旁的漢字嗎？”學生經過回憶并查閱書本及字典，發現了“筷”“竿”“籃”“筆”等同類漢字。

教師以具體字詞的講解為切入點展開教學，加深了學生對漢字構字法的認識，提升了學生對漢字字形的理解能力，再結合相關的拓展活動，學生獲得了語文知識的遷移。

2.趣味記憶，提升樂趣

低年級學生性情活潑，在認知活動中以無意注意為主，學習活動的趣味性在很大程度上決定了他們的注意力水平。因此，教師在進行二類字教學時，可多使用趣味記憶法，將單調的字詞識記轉化為豐富多彩的游戲活動，讓學生感受到學習漢字的無窮樂趣。

教師可以使用兒歌記憶法，如對“亭”字的教學：“一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，丁字里面藏。”這首兒歌將字形合理分解，有助于學生識記。教師在課堂中可以與學生一起朗誦，要求學生一邊朗誦兒歌，一邊在大腦中構建字形。教師還可以使用故事法，如針對“裹”字編一個故事：“一只小猴子，在山上摘了很多野果子。要回家時，卻發現不好拿。他靈機一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。”通過故事，幫助學生將“裹”與“果”“衣”聯系了起來。

因為小學生想象力豐富，對于較容易分解的字詞，教師也可以請學生自編故事，分享給全班同學聽。在自編故事的過程中，學生要全面調動自身的認知能力，從而變被動學習為主動學習，提升了學習效率。

3.動作示范，鞏固印象

動作示范法最適宜于動詞性漢字的教學，教師與其用口頭語言描述動作是怎樣發生的，不如直接將其展示出來，讓學生現場理解字義，加深印象。

例如，在教學“遮”字時，我使用教科書遮住黑板板書中的一部分，說明這個動作就是“遮”的字義。動作示范法也可與兒歌法、故事法相結合，如在教學“叼”字時，我先進行講解：“我們對‘叼這個動作并不陌生，大家還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？當小烏鴉喝不到水時，它將石子一顆一顆叼進瓶中。”我在講解時用食指和大拇指連續相碰，來表示小烏鴉的嘴巴。與此同時，手指中夾住一顆小石子，表示“叼”的動作，并讓學生跟著我一起做動作，進一步加深印象。動作示范結合故事講解，呈現出了漢字的意義，使抽象變為形象，枯燥變為生動，有助于學生對漢字的識記。

4.融入生活，加深記憶

德國心理學家艾賓浩斯指出，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認三個環節。要記住漢字，教師必須在學生初次接觸它們之后，為學生創造出短時間內多次重復的機會。學生應當在生活情境中重復接觸它們，而非僅限于課本情境。這樣，漢字才會進入學生記憶的深處，成為他們個體語言建構的一部分。

教師可利用教室墻面，選定識字教學專區，將較難辨認的二類字以圖文結合的形式粘貼在區域中。隨著教學活動的推進，教師再更換與單元教學內容相匹配的漢字。學生在教室內可隨時看到漢字，接受語言信息的多次輸入。此外，教師還可向學生發放識字卡片，卡片中標注有圖片、例句或形近字辨析等內容，學生將其粘貼在家中的顯眼位置，時刻復習。

5.小組合作，互助學習

互助學習對于低年級識字教學至關重要。通過學生之間的交流溝通，可以增加學生使用二類字的頻率，提升學生對漢字的熟悉度。在互助學習的過程中，學生也可借鑒他人的先進學習方法，彌補自己的不足。

我一直鼓勵學生開展互助合作，讓他們以四人為一組互相檢查、互相討論，學生在互助學習中受益匪淺。如一個學生始終記不住二年級下冊第一單元中的“茁”字，同組的同學建議他可以將“サ”視為草地，想象剛發芽的一根小苗正從草地中“鉆出來”，因此字義和“成長、生長”的意思有關，從植物的生長再擴散到對其他引申義的記憶。這樣，通過合作互助，學生學到了更多識記字詞的好方法。

三、二類字教學實踐反思

對漢字的識記，是語文學習的基本功。基礎筑得牢，語文知識的大廈才會穩固。在教學中，經過實踐反思，我們可以總結出二類字教學的三點原則。第一，要運用科學的教學方法，識字不僅是學生自主學習的任務，更要借助教師的合理講解與學法指導。第二，要確保識記效果，有關識字的學習活動不容許有任何模糊地帶，有必要通過不斷地重復訓練來識記漢字。第三，不僅要“學會”，更要“會學”。語文教師在講解分析字形時，要讓學生習得其中的精髓，并能夠遷移運用到個人的學習活動中;同時要掌握復習和自檢的方法，形成良好的漢字學習策略。

小小漢字，其妙無窮。二類字數量繁多，要提升教學實效，關鍵在于找準方法。教師要順應學生的學習心理，遵循學生認知活動的客觀規律，探索切實可行的教法與學法，讓學生成為記憶二類字的小能手。

（責編：劉宇帆）