品讀，讓語文課堂更出彩

趙美提

[摘要]小學語文教學的目標在于提升學生的品讀能力。教師需要結合小學生的特點，采取合理恰當的教學手段來保障學生的語文學習興趣，提升生品讀文本的積極性。教師通過傾聽、誦讀、品評、說寫等途徑，引領學生感受文字情感，進行情感體驗，感受文本內涵，能夠提升學生的品鑒能力。

[關鍵詞]品讀;傾聽;誦讀;品評;說寫

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0007-02

語文閱讀教學需要重視學生的情感體驗以及品讀能力，讓學生在積累語文知識的同時，形成核心素養。教師在教學中，應引領學生切身去感知文本的美妙之處，讓學生在不知不覺間提升自主品讀能力。

一、傾聽強化感知，感受文字情感

語感的體現在于個體對語言的感受力。每個人都有不同的語言習慣，即使說出同樣一句話，但因為語氣、語調的不同，也會傳遞出不同的情感。因此，教師需要在教學中讓學生通過傾聽來強化感知力，讓學生能夠品出文字背后的情感。

例如，在教學《秋晚的江上》這首詩時，教師首先用充滿感情的語調進行朗讀，旨在讓學生感受到詩歌本身所蘊含的情感。接著，教師再次朗讀，這次換一種比較平淡的語氣。朗讀完畢后讓學生比較這兩種朗讀方式的不同。學生思考了一陣后紛紛表示：前一種方式的朗讀效果較好，聽上去宛如置身其中;后一種朗讀方式非常平淡，很難在頭腦中激起畫面感。如詩中那句：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。”它主要表達的意思是天色已晚，倦游的鳥兒想回巢去。在那一刻，飛鳥的脊背和雙翼被斜陽的余暉籠罩，就仿佛是把斜陽馱回巢去一樣。在詩人的筆下，黃昏的景色透著淡淡的悲傷。在這一句中，“倦”“馱”是關鍵字。其中，“倦”字充分說明了詩人對飛鳥的想象。鳥怎么會疲倦呢？這里就寫出了詩人的情感。而“馱”字充滿了負荷感，一來進一步渲染了瑰麗的景象，二來也再一次渲染了“鳥倦”的程度。學生表示教師在朗讀這句詩時，前一種融人感情的朗讀讓人充分感受到鳥兒飛行中的疲倦以及負荷感;而后一種方式太過平淡，很難激起聽眾的情感。通過比較，學生很快感覺到，朗讀方式的不同，將直接改變詩本身帶給人的感受。

案例中，教師通過讓學生比較兩種朗讀方式的不同來訓練學生對語言文字的敏感度，同時也讓學生感受到情感的滲透對文本解讀的重要性，強化了學生對語言的感知力。

二、誦讀深化理解，豐富情感體驗

除了對語言的感受力之外，語感還可以借助誦讀的形式來培養。小學語文教材中收錄的大部分文章都屬于內涵豐富、語言優美的，教師在課堂教學中可以借助誦讀的形式讓學生對文章形成理解，讓學生在誦讀中比較語音節奏對文本意境的影響，以此來強化學生對文本的感知力，進而豐富學生的情感體驗。

例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，為了讓學生感受到“我”對珍珠鳥的喜愛之情，教師專門挑出文章中相關的文字片段，讓學生進行誦讀。比如，文中這句：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它……”教師可以讓學生以兩人一組的形式進行誦讀，誦讀中需要注意語音語調，然后互相點評。有的學生在朗讀中非常注意情感的滲透，讀出了當珍珠鳥落在作者的肩上時，作者那種驚喜和惶恐的感覺，非常傳神。通過誦讀，學生領悟到了一個重要事實：語文學習過程中，需要融人自身情感。即使是文辭優美、情感豐富的文章，如果以“無情”的方式去學習，也很難有真正的收獲。

誦讀是最快感知文本情感的方式，選擇不同的誦讀方式意味著會收獲不同的情感體驗。案例中，教師讓學生誦讀《珍珠鳥》里寄寓著作者喜愛之情的文字，在誦讀中，學生逐漸體會到了人與動物和諧的美妙境界，也感受到了情感融人對文本學習的重要性。

三、在品評中體味。感受文本內涵

品讀文章自然離不開品評的過程。所謂品評，指的是在品讀中評價，這也是課堂教學的另一重要形式。在教學過程中，教師需要引導學生從文本關鍵處出發，比較文本中具體的內容，從而發現語言運用的獨特之處。這種方式有助于訓練學生對文字的感受力，同時也能讓學生快速感知文本內涵，形成更加多元化的解讀。

例如，《那一定會很好》這篇課文第二段這樣寫道：“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”針對這句話，教師對其進行稍微地變形：“我要站起來呼吸空氣，那肯定挺好的。”教師將這兩句話呈現在大屏幕上，讓學生進行比較。學生默默地誦讀，接著紛紛站起來表達自己的感受。有學生說：“文本中的語言更加形象生動，能夠感受到種子對破土而出的向往;而后一句太過平淡，讀不出對空氣的那種渴望之情。”有學生進一步補充：“去掉了‘一定，使得整個句子都變得模棱兩可。換言之，種子覺得雖然站起來挺好的，但是假如沒有做到的話也沒有任何關系。去掉了這樣一個表達肯定的強烈語氣詞后，整個句子都變得缺乏力量。讀了改編過的句子，很難感受到種子那種破土而出的決心。”通過去掉核心詞，學生很快讀出了不一樣的感受，也感受到了文本的精彩之處。

句式的變化能夠傳遞出不同的感情，帶給讀者的也必然是不同的感受。案例中的教師以比較的方式讓學生感知文本語言的精彩之處，不僅提升了學生的品鑒能力，也提高了學生的審美能力。

四、在說寫中升華，提升品鑒能力

判斷學生品讀能力是否得到提升的最主要標準是學生能夠自如運用語言文字。因此，教師需要充分挖掘文本素材，引導學生根據自己的生活經驗，發揮想象力進行創作，最后讓學生將自己的作品和原文進行對比，提升品鑒能力。

例如，學習了《少年閏土》之后，教師可以為學生提供三種寫作方向：其一是想象少年閏土和作者之間發生的其他妙趣橫生的故事;其二是想象少年閏土被父親帶走以后又會經歷怎樣的生活、變成怎樣的人;其三是擴寫文本最后一段，寫一寫少年閏土和作者分別時的場景。教師要為學生預留充足的創作時間，同時對于沒有靈感的學生，教師可以引導其回歸文本，在反復閱讀中體會作者的情感，進行合理創作。比如，有的學生對分別的場景進行了細致入微地描寫：“雖然只是正月認識了閏土，但是彼此產生了深厚的友情。聽說他要走了，我是一百個不情愿，真心希望他可以繼續留在我身邊，可惜父親不同意。當我去送閏土的時候，我看著他不知道該說什么，他看著我也不知道該說什么。于是相顧沉默，連說再見都覺得沉重。”教師選擇有代表性的學生作品，讓學生比較和原文的異同處。學生紛紛表示：“原文比較有韻味，能夠激發很多聯想，而且也有一種無形的悲戚感，壓在心頭沉甸甸的，而其他同學的作品卻顯得比較稚嫩，缺乏想象空間。”通過讀寫結合，學生對文字的感知力再上一層樓，品讀水平也得到了明顯提升。

當學生直接閱讀文字時，沒有參照物，所以很難真正感受到文字的精妙之處。而當教師采取讀寫結合的方式后，在運用語言的過程中，學生逐漸感受到了文本的精彩。

總之，在小學語文教學過程中，培養學生的品讀能力需要引導學生在聆聽中感悟、在誦讀中升華、在品評中提升、在創作中領悟。只有這樣，學生才能真正學會品讀，并在品讀中感受到語言文字的魅麗。

（責編：劉宇帆）