單元整合，讓語文學習更高效

郭希敏

[摘要]隨著統編教材的逐步推行，以單元主題來設計語文教學方案成了主流。教師要做好課前單元預習，進行學習準備;確定單元整合點，完善課堂教學;創建單元情境，指導合作學習;完善評價體系，優化單元整合。單元整合有效體現了語文學習的綜合性和實踐性，能改變學生單一固化的探究方式，幫助他們形成系統的語文觀，保證學生未來語文學習的順利發展。

[關鍵詞]單元整合;單元預習;整合點;情境;評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0001-02

教育改革的深入對小學語文教學提出了更高的要求，考慮到學生語文核心素養的發展訴求，教師要抓住新教材的特點，引入單元整合這一教學手段，為學生提供綜合性的學習平臺，以促進整體教學質量的提升。教師在單元整合時要把握好教學節奏，根據學生的學習情況不斷調整教學方案，為學生的語文學習保駕護航。

一、課前單元預習，做好學習準備

預習是語文學習必不可少的環節之一，但是學生的傳統預習方式缺乏目的性，導致預習事倍功半。為此，教師要幫助學生改變課前預習習慣，引導他們以每個單元的主題為預習方向，系統性地分析課文內容，使他們能夠從整體的角度明確下階段的探究方向，為之后的課堂學習做好準備。

例如，三年級下冊第五單元的主題是“中華傳統”，我以此為基礎，布置了四個預習任務。一是將本單元的所有課文標出自然段，至少熟讀課文三遍。此環節是預習的基礎環節。二是在閱讀古詩、課文時將自己對中華傳統的理解及時寫下來。此環節能讓學生更高效地閱讀課文。三是圈出課文中不理解的語句，自己先通過字典、網絡等查詢。此環節幫助學生明確了下階段的探究方向。四是查閱相關資料，搜集如“清明節”“重陽節”等相關的中華傳統節日的信息，并且適當拓展，閱讀相關文獻，提高對中華傳統文化的理解。此環節激發了學生語文學習的興趣。學生在預習中始終圍繞著“中華傳統”這一單元主題進行學習，他們也會做出適當拓展延伸，將遇到的難題記錄下來，為課堂學習做好了準備。

高效預習對學生的語文學習有著不可替代的作用，教師在預習指導中要全面發揮單元整合的積極影響，以使學生的預習更有條理，防止他們浪費時間在無用內容的分析探究上。

二、確定單元整合點，完善課堂教學

小學語文課堂只有短短的四十分鐘，教師在教學中不可能面面俱到，因此，就需要抓住重難點，通過單元整合的方式來培養學生舉一反三的習慣。單元整合點的確定既需要教師深入掌握單元中每篇課文的內涵，也需要教師具備一定的整合歸納能力，這樣才能給出符合教學要求的單元整合點，為學生課堂中的高效學習提供保障。

仍以“中華傳統”主題的單元教學為例，本單元前半部分以古詩詞為主，而小學生古詩詞基礎普遍較差，因此，教師在單元整合時可以把“古詩詞內涵”確定為教學主題。課堂開始，我先帶著學生一起誦讀本單元的古詩詞，如《元日》《九月九日憶山東兄弟》等，誦讀中遇到了很多問題，如詩詞釋義不明確、詩句情感不理解等，我要求學生按照本單元教學主題“古詩詞內涵”進行拓展分析。在單元主題的指引下，學生的課堂學習目的性更強了，他們從兩個方面展開了學習。一是古詩詞釋義解析，學生把每首古詩詞中較難理解的詞句寫在紙上，通過古漢語字典、網絡查詢等途徑逐步分析，理解了每句詩的含義。二是理解詩句背后的情感寄托，學生分析著古詩詞中是否運用了寓情于景、借景抒情、借物抒情的技巧，一步步感受古詩詞中隱藏的詩人情感。由于本單元的主題是“中華傳統”，學生會從節日習俗、節日背景等角度出發，逐字逐句地探究，這也是我確定單元整合點的目標。最后，我鼓勵學生展示自己的探究成果，做好和單元主題的串聯。

單元整合點的確定降低了語文教學的難度，學生能更好地融人語文課堂中，通過對單元整合點的分析有效掌握相關理論知識，提高語文認知水平。

三、創建單元情境，提倡合作學習

情境教學法是現代小學語文課堂中常用的教學手段，教師可以創建符合單元主題的情境，引導學生參與到語文探究中。針對學生語文能力存在差異這一情況，教師要鼓勵學生以合作學習的方式參與討論，使學生在互幫互助中共同發展，同時也要重視學生主體地位的體現，著力于構建學生為主、教師為輔的新型課堂師生關系，更好地展示單元整合的作用。

例如，我會通過單元情境的構建來調動學生的合作熱情。三年級下冊第一單元所有課文的主題都是“大自然”，而教學的核心任務是讓學生感受到大自然的魅力。情境創建前，我先按照學生能力的差異進行小組成員分配，每個小組中都有先進生和后進生，體現公平性原則。接著，我用多媒體設備播放和課文相關的影視片段，如《燕子》中描述的燕子形象、《荷花》中荷花滿池的美景……借助視頻把學生的目光吸引到課堂中，初步創建了以“大自然”為主題的多媒體情境，并且我附上了講解，讓學生能夠了解大自然隱藏的魅力。最后，我趁熱打鐵，布置合作探究任務：在情境中分析保護大自然的意義。通過之前的教學鋪墊，學生學習態度發生了明顯轉變，每個人都較為主動地投入到情境中，并且為了提高合作效率，他們也會明確分工，有的人負責分析課文內容，有的人負責整合單元課文的關鍵信息，有的人負責綜合分析給出結論。在單元情境中，學生能夠長時間地保持合作的積極性，從而能夠不斷地優化教學效果。

在良好的情境氛圍中每個人都會參與到單元整合活動中，學生通過實踐能力和探究能力的發揮，慢慢形成了正確的語文意識，并且養成了從整體角度看待問題的好習慣，這將有助于他們學習質量的提升。

四、完善評價體系，優化單元整合

在單元整合中會出現各種問題，有些問題教師能及時發現并解決，但仍然有些問題會被忽視，因此，完善的評價體系的建立十分必要。教師可以從多種評價中發現單元整合中的不足，及時做出調整，防止類似問題的再次出現。

以我自身的教學為例，我在單元整合中會使用三種評價方式。首先，使用自我評價。我會反思單元整合過程，通過對學生課堂學習表現的觀察，分析單元整合的不足，自主調整。其次，使用學生評價。學生是課堂的主體，他們也是單元整合的受益者，學生評價時會從自身語文學習的實際情況出發，參考性較強，并且指出的問題都體現在細節處，有利于我進一步彌補單元整合手段的缺陷。最后，使用教師評價。我把完成的單元整合方案給其他教師看，讓他們從專業的角度給出評價，指出其中方向性的問題。通過三種評價方式的結合使用，分別從我本身、學生、其他教師這三個不同的角度對單元整合給出參考性評價，促進了課堂教學結構的優化升級。

教師要適當拓展評價手段，不斷挖掘單元整合過程中出現的各種缺陷，做出針對性調整，為學生提供更加高效的學習平臺。

在小學語文教學中，教師要重視單元整合技巧的使用，通過對課文內容的整合歸納確定學習主題，讓學生之后的課堂學習目的性更強，保證學生語文核心素養的有效發展。

（責編：劉宇帆）