《新制度經濟學》課程多種教學方法的靈活運用

崔昊　謝鏗錚

摘 要：新制度經濟學作為一門新興學科，被列入經管類專業本科課程的時日尚短，在教學實踐中存在諸多障礙和問題，如部分老師習慣采用傳統單一的講授法教學，照本宣科，學生學習興趣不高等。通過結合新制度經濟學的課程特點及在教學過程中的實踐經驗，探討在新制度經濟學課程中如何對多種教學方法進行靈活組合及運用，激發學生的學習興趣并提升教學質量，讓新制度經濟學成為一門既能讓學生受益又能得到學生歡迎的課程。

關鍵詞：《新制度經濟學》;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.100

1 新制度經濟學在中國

盡管新制度經濟學在國外興起較早，流派眾多，諸多外國學者在新制度經濟學領域里已經取得了不少令人矚目的研究成果，但其在中國落地生根卻是在20世紀80年代。自1987年威廉森教授來華講學，系統闡述了他的“交易費用經濟學”理論，再到20世紀80年代末期科斯的代表作《企業的性質》被翻譯成中文在國內雜志上發表，新制度經濟學才算是正式掀開了在中國傳播的序幕。雖然新制度經濟學在中國發展時日尚短，但甫一出現就以不同于主流經濟學的理論及觀點獲得了中國經濟學界的高度重視。

在新制度經濟學課程設置上，我國高校開設這一門課程的時間也相對較晚，甚至有些高校近些年才陸續將新制度經濟學這門課程列入本科生經管類專業必修課或選修課。另外，新制度經濟學與傳統主流經濟學相比，首先，其理論發展歷史較短，理論體系相對不夠完善，其次，授課內容與社會學、政治學和法學等其他非經濟學科有很多交叉和聯系，是一門涉及多個學科的綜合性學科。因此，新制度經濟學這門課程對老師的理論和實踐應用水平要求較高。

2 教學中的實踐

廣東海洋大學寸金學院是一所依托廣東海洋大學優質的教育資源，著眼當代經濟發展和社會需求，致力于培養具有寬厚人文、科學素養和學科專業知識的應用型專門人才的公辦民助獨立學院。該學院從2019年才開始設立新制度經濟學這門課程，選用的教材是胡樂明著、中國人民大學出版社出版的《新制度經濟學原理》。學校人才培養方案中規定，這門課程旨在介紹新制度經濟學的原理及若干方法論，教師應提高學生觀察和理解經濟現象的興趣與能力，并且方案中將教學方法設置為以講授法為主。

學期開學初，筆者在與學生交流后發現，絕大多數學生不喜歡教師照本宣科或者只是一味單向灌輸知識，因此采用講授法為主的教學方式并不能有效激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。筆者在親身實踐教學中，每周課后都會與學生探討關于授課方式的改進。學生結合自身多年的聽課經驗，給筆者提供了許多有用的建議，尤其是關于教學方法的靈活運用。在此，筆者將與學生交流的內容以及個人教學實踐經驗和感想總結如下。

2.1 講授法

學生普遍認為如果課堂單一采用老師講授，學生作筆記這種傳統教學方法進行學習，很大程度上能夠幫助教師掌控課堂教學節奏，在短時間內向學生傳遞大量知識點，幫助學生把握課本內容。可這種傳統的教學方法并不能有效調動學生的學習積極性，很多學生容易在課堂開小差，經常出現教師在講臺上自娛自樂，而學生在臺下神游太虛的場面，這種死板、被動的學習模式完全達不到預先的教學效果。另外，有一點需要注意的是，隨著多媒體教學手段走入課堂，有些老師在課堂上脫離課本和教案內容，過分依賴PPT甚至是讀PPT，形成了新型的照本宣科，而學生不打開課本，只將關注力放在PPT上，又容易產生視覺疲勞和思維遲鈍，這種枯燥、單向的知識灌輸很大程度上壓縮了學生獨立思考的空間。在采用講授法時，教師應注意把控時間和節奏，講述內容要詳略得當，尤其是在解釋概念時，切忌一字一句照搬書本上的原話。

2.2 分析講解案例式教學方法

在講授法的基礎上增加分析講解案例式教學方法，教師舉案例，學生結合所學的新制度經濟學原理以及親身經驗去剖析案例，得出結論最后教師點評收尾，這樣的教學效果自然比傳統的單一講授法要好，能避免講授法空洞的說教形式，增加課本內容的可讀性和說服力，并在一定程度上有效提高學生分析問題和解決問題的能力，但在實踐中需要注意的是，案例的選擇是否有針對性，案例是否能結合時下熱點，案例的選擇能否吸引學生興趣等，這些因素都會影響最終的教學效果。有學生反映，有些教師在課堂上選取的案例不具有針對性，跟講授的知識點關系不大，或者舉案例的目的僅僅是要求學生去尋找刻板的正確答案而不注重整個思考過程，這樣的方式無異流于表面，沒有達到鍛煉學生深入思考的目的;也有學生反映有些教師總是拿過時的案例與學生進行討論或者選取的案例不貼近學生的實際生活，學生對上課內容不感興趣也很難引起共鳴，從而使得教學效果差強人意。新制度經濟學是一門解釋現實經濟的經濟學，老師應積極將中國經濟社會發展中的現實問題帶入課堂，引導學生用新制度經濟學原理分析現實問題。另外在實踐中，一些學生受自身知識運用水平的限制，不能較好地將新制度經濟學的方法論運用于分析之中，導致無法較好實現理論用于實踐的目的，這同樣也影響了案例式教學法的實施效果。

2.3 小組討論式教學法

除了講授法和分析講解案例式教學法外，最受學生歡迎的當屬小組討論式教學法。約談的許多學生認為此種教學法強調了學生學習的主體性，有效激發了學生的自主性和創造性。小組討論式教學是由老師事先發起和引導，讓學生以小組為單位進行交流討論。筆者在實際教學中就曾組織數次小組討論，學生參與積極性極高，不少小組準備了稿子和精美的PPT，派代表上臺各抒己見，最后由全體同學根據事前制定的評分標準打分，并綜合教師的個人評分得出最后綜合成績，并將該成績計入平時課堂表現分中作為期末綜合成績的參考。這種開放式的教學方法需要注意的地方是：

（1）案例或者話題的選取要結合當下熱點或者貼近學生的現實生活，才能有效吸引學生的討論興趣，提升參與討論活動的積極性。很多新制度經濟學的案例和研究結論來源于國外，雖然這些案例具有較強的說服力，但因其本身的事件發生時間和發生環境及蘊含的不同于中國的文化背景，使得很多學生很難引起共鳴，導致課堂的生動性和互動性達不到預期。因此在案例或討論話題的選取上，教師要注意盡量選取現實中的熱點問題或新聞素材，吸引學生的注意力，提高學生的參與熱情，并應注意對摘自國外的案例內容進行刪減，對于妨礙學生認知的文化背景予以虛化或刪除，或者對案例內容進行合理安排和調整，使得案例符合學生的知識結構，有助于學生進一步提高討論的深度。

（2）案例或者話題的選取要有開放性，不拘泥于某一標準答案。傳統的教學模式不允許學生突破條條框框，不利于學生的思維發散。作為年輕的教育工作者，筆者深知把學習的主體地位還給學生的重要性，老師要鼓勵學生勇于思考，勇于發言，如此才能給予學生開闊的討論空間，激發他們千奇百怪的想法，鍛煉學生的思考能力和創新能力。

（3）各小組在呈現討論結果時，要擺脫學生匯報、老師點評這種單一的互動模式。在實踐中，筆者在每個小組匯報后，并不馬上作出點評，而是要求其他各小組必須提出問題，找出該小組的觀點不足之處，或者提出與該小組所持的不同意見，激發全體學生共同思考，最后筆者總結分析各小組匯報的優缺點并提出改進之處。這種民主、開放的討論形式，能促使學生學會站在不同的立場思考問題，學生內部之間不同觀點的碰撞交流比老師單一的點評更能激發學生進行更深層次探索和學習的熱情。

（4）事先制定切實可行的評判標準。正如前面筆者介紹的流程安排，在各組展示小組討論成果后，學生根據評分標準為每個小組的表現打分。標準的制定有利于規范化討論的流程，有利于增強小組間的有序競爭，有利于提高學生討論的深度以及成果展示的質量。除了制定小組表現的評分標準，筆者在實踐中還額外增加了小組內成員互評這一安排。筆者要求每個學生都要在評價表里寫明成員的分工安排，自評得分及對其他組員的評價。組員互評可以幫助老師了解學生的參與情況，把握每一個成員對作品的貢獻度，并有效克服部分學生“搭便車”等偷懶行為。無論是小組表現還是組員互評標準的制定，都是筆者在親身向學生展示制度在現實生活中的運用，有助于學生加深理解新制度經濟學課程中關于制度存在的必要性等相關內容。

2.4 文獻閱讀法

在與多名學生的交談中發現，很多課程考察形式設置為筆試，有相當一部分學生考完試很快就忘記所學的內容，歸根結底，這些學生對概念及原理的理解流于表面，知其然而不知其所以然，欠缺獨立思考能力，不能學以致用，結果看似學了很多但學完就忘。如何引導學生發揮其主觀能動性，深入思考并靈活運用其所學，是個讓很多教師頭疼的問題。結合新制度經濟學是解釋現實世界的經濟學這一特點，筆者在親身實踐中，對于新制度經濟學這門課程采取了期末論文考察的方式，因此對學生動手寫文章的能力有一定的要求。為了有效提升學生的寫作能力，筆者在實踐中多次采用文獻閱讀法，要求學生閱讀指定的某一文獻或某位新制度經濟學家對某一概念或原理的解釋，在課堂上和學生進行討論，或者進行提問，鞭策學生勤思考，大膽分享自己的理解和看法。從教學實踐結果來看，鼓勵學生閱讀文獻的好處是顯而易見的。通過閱讀，學生能進一步理解新制度經濟學的理論結構、分析思路及方法，從大家的文獻中了解新制度經濟學研究的新趨勢、新熱點，一方面擴充了知識面，另一方面從他人的研究觀點中觸發思考，凝練自己的課程論文選題。

3 結語

隨著科學技術的發展，信息傳播渠道的多元化，學生的知識面也愈發寬廣，對高校教師的教學技能要求也越來越高。在實際的教學工作中，教師應逐步培養學生的學習主體地位，傾聽學生的心聲，多與學生交流，共同積極探索教學方法及教學模式的改進，不斷提高教學質量，改進教學效果，讓新制度經濟學成為一門既能讓學生受益又能得到學生歡迎的課程。

參考文獻

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作者簡介：

崔昊（1990-），女，漢族，廣東湛江人，碩士研究生，廣東海洋大學寸金學院教師，研究方向：區域經濟、金融科技;

謝鏗錚（1989-），男，漢族，福建廈門人，碩士研究生，廣東海洋大學寸金學院教師，研究方向：世界經濟與金融。