《鍋爐與鍋爐房工藝》課程雙創教學改革研究

張莉 顧祥紅 李曉穎

【摘要】《鍋爐與鍋爐房工藝》課程是建筑環境與能源應用工程的專業課。隨著高校教育改革的深入開展，我院提出工程教育概念，在專業課程教學體系中規劃了雙創教育改革要求，我們專業以鍋爐與鍋爐房工藝課程為試點，針對課程的教學體系、教學方法、教學平臺建設等方面提出了改革思路，優化各項教學資源，設計、綜合、集教學與雙創教育科研為一體的教學平臺，探索以培養建筑環境與能源應用工程專業雙創型人才為目標的專業課教學模式。

【關鍵詞】鍋爐與鍋爐房工藝 ?課程 ?教學 ?雙創

【中圖分類號】G648.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0256-01

《鍋爐與鍋爐房工藝》是建筑環境與能源應用工程專業的一門專業課，其主要任務是使學生掌握鍋爐的基本理論、鍋爐房設備的工作原理、構造及計算方法，并具備鍋爐房工藝設計的實際工作能力，了解鍋爐與鍋爐房工藝的設備安裝、施工技術及該領域的發展新動態、新技術和新產品等。

目前本課程教學體系分為三部分，理論32學時、實驗4學時及課程設計集中1周。鍋爐的特點是理論性很強，種類繁多，且涉及許多鍋爐房設備，如給水設備、通風設備、燃料供應、排渣除灰及煙氣凈化設備、監測儀表和自動控制設備等。要在32 學時里既要完成12章的教學內容，還要開設大學生創新創業教育內容，給課堂教學帶來了很大的壓力。我們結合我校辦學特色，針對高校專業課程教學在專業知識方面的突出優勢，結合教師的科研內容，模塊化增設大學生創新創業教育，給同學們講述了在該專業領域大學生創新創業教育內容，從單一的專業知識擴展到當前社會發展的需求，改善了學生在學習過程中難以引起興趣，只能填壓和存儲外界信息的輸入，靠記憶和意志來維持學習活動的現象。

1.課程體系再構思

在現有的課程體系上將教學內容模塊化，增設大學生創新創業教育，將原有教學內容按其性質、內容、結構和邏輯關系，整合為以時間為中軸相對獨立又互相滲透的若干部分。理論課時32學時，校歷1-13周完成;實驗4學時，校歷6-7周循環完成，穿插在理論學習周中;課程設計集中1周，校歷15周完成，根據設計任務要求，部分繪圖需要分散完成，穿插在理論學習3-13周中。

2.課程教學體系的創新

2.1 理論教學體系

理論課時有限，將原有的課程內容加以整合、改造。具體內容是將本課程的教學內容整合成四大模塊，即鍋爐的基本理論、計算模塊;鍋爐的本體結構及理論計算+大學生創新創業教育模塊;鍋爐房設備，即給水設備、通風設備、燃料供應設備、排渣除灰及煙氣凈化設備、監測儀表和自動控制設備模塊;鍋爐房設計模塊。這四大模塊的設計，邊界清晰，既相對獨立，又覆蓋了鍋爐與鍋爐房工藝的基本理論和工程實踐，運用于課堂教學中，收到了比較好的效果。

在進行鍋爐的本體結構及理論計算模塊講解時，例如第五章第四節特種鍋爐時，我們增加了科研項目和大學生創新創業項目——固體蓄熱式電熱鍋爐的設計、應用，在教學過程中理論與工程實踐相結合，使同學們認識到我們理論研究的內容是社會上的需求。

2.2 實驗實踐教學環節

實驗實踐教學環節設有2項實驗項目，4學時，每組成員3-4人，需要2周循環完成。我們現在把實驗課提前到教學周第6周開始，打破了先理論教學后實驗的順序，使學生通過做實驗、現場采集數據了解到鍋爐本體結構及鍋爐房工藝流程，為理論、科研項目研究內容打下了實踐基礎。

2.3 課程設計實踐教學環節

課程設計集中1周，完成鍋爐房工藝設備的選型與布置，工作量大，需要CAD繪圖。根據設計任務要求，CAD繪圖部分需要分散完成，穿插在理論學習3-13周中，采用研討式教學手段。

3.教學方法的擴展

探討采用多種教學方法與教學手段，每年設置 2-3 項大學生創新創業研究項目，選擇 1項大學生創新創業項目作為課程雙創教改。

學生可以自行設計創新項目，也可以參與指導教師的科研課題中。目前我們鍋爐課程要求學生立項內容是在指導教師所熟悉學科教學內容的前提下，短時間內準確把握學科創新要素， 提出的問題要明確，引起思維興奮，形成一種發現問題—解決問題—再發現問題—再解決問題的良性學習過程。

4.教學平臺的應用

我們以校、學院及大連大學素質教育基地為發展平臺，結合專業課的具體特點，建立了多媒體教學平臺，綜合實驗室，新能源應用工作室、網絡教學平臺等等，滿足教學需求。

根據教學體系，課程設計嚴格執行教學大綱要求，設定教學目標、知識框架和人才培養要求;在課堂上實現教學方法和教學手段，包括理論模塊的研究型教學方法，多媒體課件演示鍋爐構成及工作過程;設備模塊的工作原理演繹法和設計計算推導法，在鍋爐的本體結構及理論計算+大學生創新創業教育模塊設計時，增加了大學生創新創業項目——固體蓄熱式電熱鍋爐，從社會需求、項目來源、國內外發展綜述了固體蓄熱式電熱鍋爐，組織項目小組成員講解設計原理和思路、設計進度、設計步驟，便于學生掌握設備設計的思路和方法，并鼓勵同學們參加“互聯網+”大賽，通過“互聯網+”平臺將自己思想，設計理念展現出來。通過對課堂案例、試卷、課程設計的整體評估，進行反饋，對教學內容框架、教學方法、教學手段做出相應的修正，做出教學評價。

本文從課程教學體系、教學方法和教學平臺建設等方面對《鍋爐與鍋爐房工藝》課程雙創教改模式進行分析與研究，目的是為地方高校加強學科建設和深化教學改革提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]梁家年，彭紅，胡康.工科大學設計學人才培養體系的生態構想[J].高教探索，2016（10）.