新高考視角下高中數(shù)學分層走班的問題與對策

牛維東

摘要：當前，“新高考”改革正在逐步推進之中，“走班制”已經(jīng)成為一種教育模式改革的必然結果。在高中數(shù)學教學中，通過開展分層走班制教學，從創(chuàng)新分層形式、教學策略以及評價方式等方面來對分層走班制教學模式展開新的探究，促使各個層次的學生都能夠提高自信心，強化他們的數(shù)學學習能力，并且使得他們的數(shù)學素養(yǎng)能夠得到提升。

關鍵詞：新高考;高中數(shù)學;分層走班制

一、在新高考視角下高中數(shù)學分層走班中存在的問題

經(jīng)過一番調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在當前高中數(shù)學的分層走班制實施過程中，存在著這樣一些問題。

其一，便是分層形式的機械化，無法與原本的預期相融合。在對這一問題的原因進行探究后，可以發(fā)現(xiàn)，一方面是因為部分教師擔心由于“走班”的原因，使得教學管理工作的難度增大。另一方面，則是因為場地的制約，使得在開展分層走班制的時候，并沒有足夠的教室能夠用來走班。

其二，在分層走班制中，還存在著教學方式落后、單一等情況。雖然不少的教師都號稱走班制改變了以往的教學模式，但是這只是個別的。大部分的教師在教學的時候，還是存在著教學目標“一刀切”的情況。而且，因為高中數(shù)學知識難度較大，不少學生會對其產(chǎn)生畏難心理，這樣一來，就導致學生的數(shù)學學習水平存在著兩極分化的情況。

此種情況，在分層走班后也沒有得到較大的改變。從整體看，學生管理難度會加大。其三，分層走班之后學生在差異化的學科層次中上課，教師無法掌握每位同學的學習情況，管理工作的難度相對較大。實施分層走班以后，學生的交往范圍會擴大，從原本一個班級擴展到一個年級。

如此會帶來正反兩方面影響。第一，學生間的互動會讓他們學到彼此的優(yōu)點，共勉;第二，學生不良行為與影響逐漸擴大。學生來回往返不同的學科層次班，會導致學生班級歸屬感和集體榮譽感下降，向心力不強。還有學生考勤難度加大。每名學生依據(jù)自己的課表到不同學科層次班，加大了班主任考勤難度，易出現(xiàn)逃課、早退以及遲到等現(xiàn)象。

二、新高考視角下對高中數(shù)學分層走班制優(yōu)化的策略

（一）對分層形式進行創(chuàng)新

在對原本的高中數(shù)學分層走班制情況進行觀察后，發(fā)現(xiàn)其中很多都是流于形式，其中一些原有的行政班授課模式并沒有被打破。這樣一來，就導致新高考模式無法落實到位。由此，為了提高高中數(shù)學教學質量，將分層走班制的作用充分發(fā)揮出來，教師應該結合實際教學情況來對分層形式進行創(chuàng)新。

以“函數(shù)的基本性質”這個小節(jié)的教學為例。在對分層走班形式進行創(chuàng)新的時候，教師可以從這兩個方面來創(chuàng)新。其一，便是凸顯“選擇性”原則。比如說，部分學生對于“函數(shù)的基本性質”這個知識點是有一定認識的，明白“函數(shù)具有單調(diào)性，并且可以利用函數(shù)單調(diào)性的定義來對函數(shù)的單調(diào)性進行判斷與證明”。那么在教學這個知識點的時候，就可以選擇性地開設基礎性、深度性的課堂講解。讓學生按照自身的學習實力，來選擇與自身相對應的學習課程。

這樣一來，既可以滿足學生的學習需要，還能夠將學生的學習積極性調(diào)動起來。其二，便是注意凸顯“引導性”原則。這一點，是為了避免學生在走班時出現(xiàn)盲目性情況。教師在這一過程中需要對學生進行有效的引導，將導師與數(shù)學任課教師的作用充分發(fā)揮出來，進而讓學生能夠選擇更加適合自己的班級學習。也借由這樣的方式，來使得原本的分層形式得到優(yōu)化，讓學生的數(shù)學學習能力得到切實的增強。

（二）對分層策略加以創(chuàng)新

為了讓分層走班制的作用充分發(fā)揮出來，教師在分層走班制過程中，需要注意對教學策略進行創(chuàng)新，通過對分層教學內(nèi)容進行針對性的制訂，來使得不同層次學生的學習要求得到滿足。經(jīng)過對分層教學目標以及教學內(nèi)容進行調(diào)整，讓最終的教學質量得到提升。

以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這個小節(jié)的教學為例。在實際分層之前，就需要根據(jù)學生的實際情況進行能力分層。在這里，就以中等水平的學生來展開具體的探究。比如說，在教學這個小節(jié)的知識的時候，能夠發(fā)現(xiàn)這些知識其實與學生的實際生活息息相關，比如說“在實際生活中，也會遇見一些空間幾何體圖形，比如說投影，在實際生活中，就會經(jīng)常看見中心投影與平行投影這兩種”，教師在教學的時候，可以從生活中一些常見的空間幾何體入手，來幫助學生強化空間觀念。

由此，為了加強學生的印象，教師在教學的時候，可以盡可能地開展生活化教學模式，這樣一來，讓學習能力一般的學生也能夠對這些知識感興趣，進而有效內(nèi)化。

（三）對分層班級管理創(chuàng)新

在分層走班制實施以后，學生在不同層次的班級中上課，教師無法掌握每位同學的學習狀況，管理難度較大。另外，也易致使班主任同科任教師無法及時溝通與對接學生學習情況，為了防止此種狀況。首先，需依據(jù)不同班級成員布設高效的幫干部團隊，通過班干部這個紐帶，及時掌握學生狀況。其次，需實行導師制。全員參加管理，每名導師負責幾名學生，對學生學習、生活以及心理情況進行充分掌握。最后，科任教師與班主任、班干部間需構建一個良好的管理平臺，對學生狀況進行動態(tài)跟蹤與分享，實行全面管理，以保證管理工作順利開展。

三、結語

總的來說，在高中數(shù)學教學中開展分層走班制教學，能夠對原本的固定化教學模式進行顛覆。在這一過程中，教師需要對教學目標、分層形式、分層策略進行創(chuàng)新優(yōu)化，從而使學生的興趣被激發(fā)出來，進而使得學生學有所獲，得到真正的發(fā)展。