借德育微課東風，助班級管理升級

盧青

摘要：教育工作德育為先，結合學校德育課題《“微課”支持下的農(nóng)村兒童品德教育典型案例的研究》，作為班主任，在日常的班級管理中，可以將典型的德育微課應用于主題班會、個別教育、班級文化建設中，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學困生的轉化效果以及提升班級的凝聚力。不僅如此，通過制作德育典型案例微課，也能促進班主任的專業(yè)化成長。

關鍵詞：德育微課;班級管理;班主任

“教育之本，德育為先”。這句至理名言肯定了德育的重要性，同時也告訴班主任，班級學生品行管理工作的重要性。面對一群天真爛漫、起點參差不齊的農(nóng)村兒童而言，該如何正確地引導他們，如何進行品德教育，更好地管理好班集體呢？在學校研究的蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃德育課題《“微課”支持下的農(nóng)村兒童品德教育典型案例的研究》指引下，嘗試著運用“德育典型案例微課”教育農(nóng)村兒童，取得了較好的成效。

一、德育微課應用于班隊活動中，激情趣啟思維

班隊活動課是德育的主陣地，是促進學生情感交流、身心和諧發(fā)展，增強集體凝聚力的重要途徑和載體。班隊活動課可以通過反映學生近期表現(xiàn)出來的問題，然后進行分析討論，解決問題，為班級營造良好的氛圍，讓學生有一個健康的學習環(huán)境。傳統(tǒng)班會課往往是班主任滿堂灌，教育模式呆板，效果不明顯。將德育微課應用于班隊活動課中，豐富了班隊活動課堂教學的形式，使課堂教學變得生動、有趣，使原本枯燥乏味、滿堂灌的教學模式變得有生機、有活力，帶給學生非同一般的體驗，學生會樂于接受，而且教育效果顯著。

比如參加校班隊評優(yōu)課，在執(zhí)教“我們不亂扔”班隊課時，為了突破重難點，讓學生了解“亂扔垃圾的危害”，同時讓他們更充分地理解“垃圾分類”是什么。播放了兩次微課，學生們一邊觀看一邊思考，從中了解到更多垃圾污染的危害性，這對學生起到了警示作用。播放完畢，讓學生小組合作，現(xiàn)場模擬扔垃圾。學生們通過看微課學行為，在匯報中互相啟發(fā)、互相激勵，個人的思維與智慧被小組的同學共享，他們在有限的時間內(nèi)獲取了更多的信息，拓寬了視野，學以致用，明白了更多垃圾分類的知識和技巧。

二、德育微課應用于個別教育中，增魅力提實效

在班主任對學生的思想教育中，集體教育與個別教育兩種形式是相輔相成、缺一不可的。只有將集體教育與個別教育協(xié)調(diào)好，班級發(fā)展才能平穩(wěn)又迅速。

班主任針對學生個性特點，對學生的突出問題進行一對一指導和教育，是個別教育的特色，它的優(yōu)越性就在于能最大限度地幫助一個個具有鮮活個性的學生轉變思想，它能像催化劑一樣促進學生良好個性的形成。在個別教育中，教師要做到因材施教，在適當?shù)臅r候直接進行個別指點和雕琢。因此，班主任要講究方法、注重實效。班主任要細致觀察每一個學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題時要認真分析、及時糾正解決。在個別教育中，嘗試運用德育微課這一新穎教育方式，來實現(xiàn)學困生的轉化。

班上有一位男生存在一些不良習慣，上課的時候，有時把腳放到凳子上，有時把腿搖來搖去，還不時說一兩句粗言穢語。先與他媽媽溝通了解，接著與他談心。在談心的過程中，播放了事先為他“準備”的微課——《好習慣伴我成長》，微課由“好習慣的三個故事”“習慣的養(yǎng)成”“我應該養(yǎng)成哪些好習慣”幾部分組成。該學生看后感觸很深，他表示一定會改掉自己的不良習慣。之后，這位學生經(jīng)過一個月左右的時間，把自己的不良習慣改掉了，我倍感安慰。

有時候，幾張圖片、幾段音樂、幾個視頻制作的微課遠勝過苦口婆心的說教，能對學生的心靈產(chǎn)生強烈的震撼，使個別教育真正達到動之以情、曉之以理的效果，引起學生的共鳴。

三、德育微課應用于班級文化中。聚力量創(chuàng)特色

班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量。班級文化的有些內(nèi)容是物質(zhì)的、有形的，如教室的凈化、綠化、美化等班級環(huán)境文化;有些內(nèi)容是可以落實到紙面上的，如量化考核、值日值班等班級制度文化;有些內(nèi)容卻是無形的，需要根植于學生心中。對于班級文化建設，尤其是那些無形的、精神層面的班級文化，可以發(fā)揮德育微課的功能，對學生進行有意識的培養(yǎng)，逐步讓學生理解、接受。例如，制作有關班級精神風貌、班級口號、班歌、班徽、班級重大活動、班級榮譽的微課，讓學生感受集體的力量、感受維護班級榮譽帶來的快樂、感受集體的力量與歸屬、感受付出的光榮與幸福。通過這樣的微課，對學生的思想觀念起到潛移默化的影響，在班級正能量的感染下，學生們逐漸養(yǎng)成為班級著想、為班級爭光，融入班級、維護班級的思維習慣和行為習慣。班級的微課引導教育也成為一種文化特色被學校認可，被家長贊賞。

四、德育微課應用于課后反思中。化技能促成長

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新模式，通過制作微課程，教師不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。平時的教育教學過程中，課堂上的激勵和碰撞，不時會造就思維的火花。從選課到錄制過后都是一個反思的過程。制作德育微課其實是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能逐步提高自身專業(yè)技能和教學水平，促進個人專業(yè)發(fā)展。一節(jié)典型的德育微課既可以提高學生的學習效率，滿足學生主動學習和發(fā)展的需要，也能為班主任的專業(yè)成長提供新的方式和契機。我們要利用這些典型德育微課培養(yǎng)學生的能力，陶冶I青操，讓他們形成正確的態(tài)度和價值觀。每一位德育人都應該在品德教育的道路上努力地走下去，讓微課在班主任工作中發(fā)揮不可估量的作用，提高自己的工作實效。相信德育微課定能在班主任管理工作中綻放光彩。