試論分享學習模式在初中數(shù)學課堂中的應用

陳小紅

摘要：初中階段是學生學習生涯中的重要階段，在這個階段，學生可以逐步養(yǎng)成自己的思維模式。隨著學生步入初中階段，數(shù)學課程的難度開始逐步增加，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，那么將不利于學生能力的提高，而通過分享式學習模式可以充分調(diào)動學生的積極性，因此教師可以在課堂教學中采用分享式的學習模式，為學生營造出互動交流的學習環(huán)境，從而提高學生的整體學習效果。

關鍵詞：分享式學習模式;初中數(shù)學;應用實踐

近年來，我國加大了對于課程改革的力度，具體體現(xiàn)在課程教材以及教法的改革等。教學模式開始發(fā)生多樣化的改變，高效課堂成為學校以及教師的前進目標。課堂效率的提升不僅需要教師的努力，同時還需要學生的積極參與。將分享式學習模式應用到初中數(shù)學課堂中，可以使學生有效地參與到課堂建設中，并充分發(fā)揮學生的主體作用，從而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、分享式學習模式的基本環(huán)節(jié)

在實際數(shù)學教學過程中，教師采取“滿堂灌”的方式進行教學，對所有的學生實行一種教學方法，會忽視學生的個性發(fā)展。新課改倡導教師在實際的教學過程中，合理地刪減與整合教材內(nèi)容，并給學生預留出足夠的空間，促使學生自主進行思考以及探究，利用手中的教材知識，提高學生的學習能力。分享式學習模式研究了學生的學習特點，并設計出符合課程要求的五個環(huán)節(jié)。

（一）問題導入

這一環(huán)節(jié)主要是在教師的引導下，學生及時復習上堂課所學的知識，也可以是相關概念以及計算公式的復習。在進行舊知識的復習時，可以采取兩種方式，一種是教師提問學生共同回答，另一種是教師提問選擇同學來回答。

（二）呈現(xiàn)目標

在課堂中，教師通過大屏幕呈現(xiàn)出本節(jié)課的教學目標以及重難點知識，同時還需要向?qū)W生展現(xiàn)出相關概念以及數(shù)學思想。但是需要注意的是，在展示教學目標以及重難點知識時，教師應盡量使用通俗易懂的語言。這一環(huán)節(jié)的時長應該控制在三分鐘以內(nèi)。

（三）釋疑鞏固

這個環(huán)節(jié)是課堂的中心，有利于培養(yǎng)學生的核心能力。這一環(huán)節(jié)主要通過講練結(jié)合的方式進行，并解決課堂核心問題。教師在設置問題時，要充分關注問題情境的創(chuàng)新性，并遵循“學生先教師后”的原則進行教學。

（四）盤點提升

通過盤點提升環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)對知識的重新梳理。教師將本節(jié)課的知識進行歸納延伸，并將零散的知識串聯(lián)起來，使其成為一條連貫的知識線。這一環(huán)節(jié)主要以思維導圖或者樹狀圖的形式呈現(xiàn)，層次分明，便于學生了解與掌握。

（五）達標檢測

這一環(huán)節(jié)主要是為了檢驗學生對于課堂知識的掌握情況，需要學生自主完成。教師在選擇問題時，需要結(jié)合班級全體學生的情況，并分層進行問題的設置。這一環(huán)節(jié)的時長通常在10分鐘以內(nèi)。

二、分享式學習模式在初中數(shù)學課堂應用中出現(xiàn)的問題

（一）教師對于學生的分工不均衡

由于每位教師的教學素質(zhì)存在著差異，因此將分享式學習模式應用到初中數(shù)學課堂，有時會出現(xiàn)教師對學生的分工不均衡的情況。在分享學習小組中，如果沒有對學生進行均衡的分工，就會出現(xiàn)小組成員不團結(jié)、無法形成凝聚力的狀況。在此類狀況下，小組成員進行學習成果的分享，往往達不到理想的效果。教師沒有進行均衡的分工，會使被分配到任務較多的學生忙于各種事情無法抽身，而任務較少的學生在解決完事情之后便無所事事。不均衡的分工違背了教學的公平性原則，不利于學生的整體發(fā)展。

（二）教師沒有正確地引導學生

根據(jù)新課程傳達的指示，教師需要在數(shù)學課堂中正確地引導學生學習，充分發(fā)揮教師的主導作用，并將學生置于主體地位。將學生置于主體地位并不代表著將教師的作用弱化了，而是對教師提出了更加嚴格的要求。在課堂中，教師扮演著重要的角色，傳授給學生知識，鍛煉學生的學習能力。教師如果沒有正確地引導學生，或者沒有組織到位，會使學生失去學習的方向，會出現(xiàn)學生不知道下一步該如何操作以及不知道該做些什么等問題。如果在課堂教學中，教師思路不清晰，學生在學習知識時會比較困難，從而導致課堂的整體效率不高。

三、提高分享式學習模式應用的相關對策

（一）選出小組長進行分工

通常來說，分享式學習模式的開展需要花費30天的時間，在這一階段，教師需要培訓學生，并規(guī)范學生的學習習慣。為了方便教學，教師可以在小組內(nèi)選取有能力的小組長。教師首先對小組長展開培訓，之后再由小組長去培訓其他的學生，從而在班級內(nèi)形成能級管理制度。在實際活動中，教師需要使學生了解學習課堂的開展方式，并清晰自己的任務以及提前了解注意事項。比如，在八年級上冊三角形的學習課程中，教師需要提前告知學生課程學習所需的工具，像草稿紙、直尺與三角尺以及鉛筆等，從而使學生可以有效地參與下節(jié)課程的學習。在課堂中，教師可以將學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習，相互交流。比如，在證明三角形的內(nèi)角和時，教師可以讓小組集體探討與證明，并鼓勵學生找出多種證明方法，讓學生不再被動地接受知識，而是成為課堂的小主人，善于思考與總結(jié)，當出現(xiàn)答案不一致的情況時，敢于去質(zhì)疑權威。在課程完畢時，教師要要求學生及時記錄自己本堂課的經(jīng)驗與心得。

（二）選擇具有探究性的問題進行探討

分享式學習模式鼓勵學生進行交流與分享，但并不是所有問題都需要分享。在分享活動開展時，教師需要有針對性地選擇問題，并指導學生進行分享。在選擇題目時，教師需要挑選那些具有探究性的問題，或者有多種答案的題目。比如，在學習反比例函數(shù)時，教師可以挑選兩名學生共同去解答，其中一個負責畫圖，另一個負責書寫，并在完成之后讓二人進行分享與交流。通過這種方式，可以有效地發(fā)散學生的思維，同時在分享的過程中，將數(shù)學思想很好地滲入課堂實踐中。

綜上所述，將分享式學習模式應用到初中數(shù)學課堂，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生的學習能力。但是分享式學習模式在初中數(shù)學課堂的實際應用過程中仍存在一些問題，如何有針對性地解決這些問題成為教師必須重點思考的問題。本文通過相關實踐，提出了相應的解決對策，希望可以推動分享式學習模式在初中數(shù)學課堂的實施。