情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的應(yīng)用

解洪娥

摘要：語言知識被認為是語言技能的基礎(chǔ)，然而作為語言知識教學(xué)的重要組成部分，語法教學(xué)往往達不到提高學(xué)生語言水平的最終目的。情境教學(xué)法以情境為平臺，使學(xué)生在語境中理解和運用語法知識。到目前為止，情景教學(xué)法在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了很大的成績。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，采取直觀教學(xué)法、描述教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌唱教學(xué)法等，提高學(xué)生的語言水平，實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)方法

語文教學(xué)是語言系統(tǒng)中不可缺少的組成部分，在教學(xué)中占有重要地位。然而實際教學(xué)中大多數(shù)教師采用的都是以教師為中心的教學(xué)方法，通過語法規(guī)則、語言解釋和大量的練習(xí)進行教學(xué)，學(xué)生只為考試而學(xué)死記硬背。這致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，更糟糕的是許多學(xué)生盡管會做練習(xí)，卻不知道如何運用課堂上所學(xué)的知識。所以學(xué)生掌握知識不應(yīng)該靠死記硬背，教師需要找到更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

一、如何進行情景教學(xué)

情景教學(xué)法是十九世紀英國專家提出的一種教學(xué)方法。在選定的語境中進行語法教學(xué)，學(xué)生更有可能通過語境因素積極探索新知識。在情景教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師的互動和同學(xué)之間的合作以及自己的練習(xí)掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圖片展示或語言描述，有意地介紹或創(chuàng)造具體而生動的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在六年級語文課“唯一的聽眾”的教學(xué)中，教師可以通過情景教學(xué)法進行教學(xué)：把學(xué)生分成小組，選擇一個學(xué)生扮演課文中那位樂感極差的演奏小提琴的男孩，其他學(xué)生扮演“耳聾”的老人。教師可以播放一段用小提琴演奏的音樂，并告訴學(xué)生一首好聽的曲子需要經(jīng)過無數(shù)次努力才能演奏出來。男孩一開演奏的曲子非常難聽，沒有人愿意做他的聽眾，只有那位“耳聾”的老人每天在那里“聽”他的演奏，老人雖然聽不見卻會用心感受音樂。這樣一來，把學(xué)生逐漸帶入課文的情景中，而教師則可以通過課堂上的情景模擬培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會祝福、寬容、忍耐、感恩，讓自己的心靈多些善意。這次教學(xué)中，教師扮演的是“建構(gòu)者”的角色，為學(xué)生搭建“認知橋梁”，幫助學(xué)生理解和獲得知識。而且在具體情境中，學(xué)生通過聽、看、感、練形成自己的認知和意識，更有可能主動而非被動地獲得知識。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的教材創(chuàng)造支持性的課堂環(huán)境，從而彌補第二環(huán)境的不足。

二、使用情景音頻引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景認知理論認為效能學(xué)習(xí)只能在特定的情境下進行。教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置情境，可以使學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這期間可以要求學(xué)生相互交流，想出解決問題的辦法，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。還可以利用情景教學(xué)法，通過生動的場景刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。與教師講解規(guī)則相比，具體的情境能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)認知過程，直接而生動的情景可以激發(fā)靈感。在我國的教育體制中，學(xué)習(xí)的結(jié)果——分數(shù)通常被置于優(yōu)先地位，而情景教學(xué)法則更注重學(xué)習(xí)的過程，因此情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要根據(jù)當前的教育體制進行調(diào)整。雖然課后練習(xí)是必要的，但是在課堂教學(xué)中學(xué)生可以當場學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)習(xí)六年級語文課“詹天佑”一課中，教師可先播放相關(guān)視頻或音頻吸引學(xué)生的注意力，并引領(lǐng)學(xué)生一步一步地了解杰出工程師詹天佑的事跡，從而理解這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，然后組織學(xué)生交流，抓住關(guān)鍵語句，通過對重點詞語的推敲讓學(xué)生展開想象、反復(fù)朗讀，對詹天佑修筑鐵路有一個整體的了解，再布置相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，供學(xué)生討論。然而，不可否認的是，學(xué)生的水平不同，其對相關(guān)問題的解答也各不相同。所以，學(xué)習(xí)要點通常由課本上的閱讀段落引出，教師通過教科書給出的情景對學(xué)生進行引導(dǎo)。如果比較復(fù)雜，教師可以給學(xué)生講解大概的規(guī)則幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

三、用學(xué)生的興趣提高其課堂參與的積極性

教師應(yīng)該知道課堂由教師和學(xué)生共同建構(gòu)，當教師占據(jù)明顯的主導(dǎo)地位時，學(xué)生傾向于消極和無效的學(xué)習(xí)。在一些課堂上，教師只是展示知識，學(xué)生被要求在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時教師可以鼓勵學(xué)生主動參與，給學(xué)生機會實踐，使其在特定情況下學(xué)到知識。盡管教師可能多年教授同樣的內(nèi)容，但學(xué)生和要學(xué)習(xí)的東西正在發(fā)生變化。明智的做法是更新學(xué)生要的拓展學(xué)習(xí)素材，因為通常教學(xué)拓展內(nèi)容是時事或與學(xué)生本身有關(guān)的事情。如果教師能把課堂內(nèi)容和吸引學(xué)生眼球的東西結(jié)合起來，課堂就會更有吸引力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度看問題，這樣才能找到創(chuàng)造學(xué)生期望的情景的方法。課堂是師生共同建構(gòu)的，學(xué)生應(yīng)該更加主動、積極地參與師生互動。但值得注意的是，學(xué)生上課時還應(yīng)集中注意力記筆記，而不是一味地與教師互動，互動多了非但并不那么有效，反而會影響學(xué)生的專注力。教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況調(diào)整，教師可以通過學(xué)生的反應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，課文“跑進家來的松鼠”寫的是一只松鼠跑進人類居所后接二連三發(fā)生的一些趣事。教學(xué)的過程中，教師可以通過描述小動物松鼠以及小松鼠跑進人類居所的情景，把有可能產(chǎn)生笑點的笑料展示出來，吸引學(xué)生的注意力。總之，學(xué)生應(yīng)該與教師合作，建立更好的課堂氛圍。從教師和學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)以及雙方對日常教學(xué)和情景教學(xué)的態(tài)度可以看出情景教學(xué)法的應(yīng)用在教學(xué)中具有積極的意義，還可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度。然而值得注意的是，應(yīng)該謹慎選擇這種教學(xué)方法，只有當學(xué)習(xí)的課文與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)時情境才能有效地幫助學(xué)生掌握知識，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

四、結(jié)語

情景的創(chuàng)設(shè)有利于解決學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中面臨的一些問題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，教師如果能調(diào)整教學(xué)方法，很可能會積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但日常教學(xué)中，一些教師常用的教學(xué)方法使學(xué)生對語文課失去了學(xué)習(xí)的積極性，與課堂脫節(jié)。而情景教學(xué)法可以在適當?shù)那榫持屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)中，教師可以針對課堂教學(xué)環(huán)境的變化運用情景教學(xué)法，從而最終實現(xiàn)教學(xué)目標。