小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與認(rèn)知能力。只有提升語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并以此為基礎(chǔ)，提出增強(qiáng)拓展閱讀、積極貼近實(shí)際生活、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)等策略，希望不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;課外閱讀;結(jié)合實(shí)際生活

引言

在教育教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文屬于重要的一門學(xué)科，能夠幫助學(xué)生積累更的基礎(chǔ)知識(shí)。基于教育體制不斷變化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也需要不斷的變化，并對(duì)學(xué)生的概括與分析能力進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀是良好寫作的基礎(chǔ)，只有讀寫結(jié)合，才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。教師需要作為重要的引導(dǎo)者，結(jié)合教材內(nèi)容抓住時(shí)機(jī)，不斷的拓寬學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，積累更加豐富的素材，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)落在寫作當(dāng)中，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀能力較差，閱讀興趣不足

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師，但是在大多數(shù)小學(xué)生的思想觀念當(dāng)中，都認(rèn)為閱讀是一件無(wú)聊的事情，普遍對(duì)閱讀的興趣都不高，也缺乏主動(dòng)性。所以，教師在課上進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思路沒(méi)有跟著老師走，經(jīng)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，對(duì)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。

1.2學(xué)生寫作能力受阻

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏。所以，在寫作的時(shí)候沒(méi)有優(yōu)秀的文筆與豐富的素材。小學(xué)生在寫作的過(guò)程中選擇的素材比較繁雜，無(wú)法找準(zhǔn)寫作的主題，大部分都存在文章內(nèi)容空洞的情況，與實(shí)際生活的關(guān)系練習(xí)不緊密，也無(wú)法抒發(fā)自己的真情實(shí)感。此外，由于寫作選材沒(méi)有亮點(diǎn)，寫作結(jié)構(gòu)單一，也會(huì)對(duì)寫作的素材產(chǎn)生一定的影響。大多數(shù)小學(xué)生在寫作的過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，題材過(guò)于模式化，顯得整篇文章索然無(wú)味。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

2.1增強(qiáng)拓展閱讀，鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合能力

拓展閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)不僅僅是為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，還要將語(yǔ)文學(xué)科的工具性展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠從閱讀中感悟人生，還能形成良好的學(xué)習(xí)理念。教師需要從閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀時(shí)間等方面入手，不斷拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助閱讀實(shí)踐課與閱讀課程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的[1]。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生推薦相關(guān)的圖書(shū)，并選擇故事性強(qiáng)、符合學(xué)生閱讀興趣的文章，使學(xué)生能進(jìn)行自我閱讀，并適當(dāng)?shù)膶⒄_的閱讀方式教給學(xué)生，使學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中找出關(guān)鍵詞，并且根據(jù)閱讀的體驗(yàn)，將自己的閱讀感想與同學(xué)老師分享。教師可以采用評(píng)比、表演等多元化的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成果的展示，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的了解程度，還能提升學(xué)生的而語(yǔ)言表達(dá)能力。

在開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)主體性的閱讀課堂，使學(xué)生觀看相關(guān)的影片，并編寫讀后感。表演經(jīng)典故事與模擬主人公寫信的方式，不斷拓寬學(xué)生的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表演能力與語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。下面以《神筆馬良》這一課程的教學(xué)為例，教師可以利用動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行實(shí)踐閱讀課程的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)馬良畫(huà)畫(huà)時(shí)候的內(nèi)心思想變化進(jìn)行模擬，適當(dāng)?shù)膶?duì)故事情節(jié)與結(jié)尾進(jìn)行改變，以此提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

2.2積極貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

在對(duì)學(xué)生讀寫興趣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以采用多感官的培養(yǎng)與訓(xùn)練方式。主要就是指在閱讀與寫作的過(guò)程中，教師要保證學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)的一致性，使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。開(kāi)展多元化的訓(xùn)練，主要就是將作文訓(xùn)練的方法，從指令性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲馈⒍鄻踊哪Ｊ絒2]。利用寓言故事或是動(dòng)畫(huà)片等學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力。以《捧空花盆的孩子》為例。教師可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象花朵的顏色與味道，并對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行改編，如果主人公說(shuō)了實(shí)話，那么故事的結(jié)尾又會(huì)有什么不同呢？在激發(fā)學(xué)生想象思維的基礎(chǔ)上，利用故事的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。此外，要想提升學(xué)生的讀寫能力，就需要與實(shí)際生活相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生每天的生活中都會(huì)有不同的事件，教師需要對(duì)生活中有意義的鏡頭進(jìn)行捕捉，并將其作為重要的寫作積累素材。以《花的勇氣》這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且明確自己真正有勇氣去做的事情。

2.3立足于教材理論知識(shí)，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，采用讀寫結(jié)合的綜合策略，最基本的方式就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫的認(rèn)識(shí)，形成讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，保證學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀能力與寫作能力的共同進(jìn)步與發(fā)展，使得學(xué)生能形成讀寫結(jié)合的思考能力，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)有充分的了解[3]。下面以古詩(shī)《游山西村》為例，其中有一句經(jīng)典名句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。教師要求學(xué)生根據(jù)這兩句詩(shī)為主題，對(duì)自己眼中的小村莊景象進(jìn)行描繪，以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，形成良好的寫作思維模式，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要想不斷提升讀寫結(jié)合的效率，就需要幫助小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也屬于內(nèi)化吸收的重要部分。而寫作文就是實(shí)際運(yùn)用，屬于一種外化的表達(dá)方式。教師需要開(kāi)展合理的讀寫訓(xùn)練，并將訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣。利用豐富寫作素材、拓展課外閱讀等方式，配以小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，逐步構(gòu)建生動(dòng)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡敏霞.重積累·善評(píng)價(jià)·巧模仿r——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略探究[J].教師，2017，000（033）：62-63.

[2]盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊：教學(xué)輔導(dǎo)版，2010，000（009）：P.135-135.

[3]王麗萍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，000（023）：P.105-106.

作者簡(jiǎn)介：

韋景，女，出生于1982 年? 12月，大學(xué)本科，小教二級(jí)教師，研究特長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文教育。