農村低年級小學數學自主學習能力的培養

阮惠萍

摘 要：在素質教育的影響之下，農村的小學數學教育正在向開放化、多元化靠近。而為了有效地落實新課程標準中對小學數學教學的要求，各位教師在教學的過程中就應該積極的探索新的教學方法，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣和自主意識。本文就農村低年級小學數學自主學習能力的培養做出了探討。

關鍵詞：農村小學數學;自主學習;教學方法

因為小學生初入校園，對于學習方面的很多事情還不夠理解，在學習的過程中很容易因為學習思想不對、學習方法低效而出現消極、厭學的心理。對此，為了幫助小學生正確的認識學習，引導學生構建適合自己發展的學習思維模式和學習方法，教師在教學的過程中就要注重對學生在學習思維和學習興趣上的培養。小學數學教師要注重小學生的可塑性，在教學的過程中轉變觀念，重點激發小學生對自主學習意識和主觀能動性，讓學生在興趣的引導之下展開對知識的探索。小學數學教師在教學的過程中要以引導的方式去培養學生，幫助小學生養成自主學習的好習慣，為學生提供更大的發展空間讓學生去質疑、去探索。

一、農村低年級小學數學教學中主要存在的問題

1.師生之間的相互交流比較少

在農村的小學數學教育中，因為受到教育理念的限制，很多教師在教學的過程中一味地注重對學生進行“灌輸式”教學，忽略了教師與學生、學生與學生之間的正常交流。小學生在進行數學學習的過程中，大都是以記憶和模仿老師的講課內容為主，學生的交流溝通意識不夠強烈，在學習中遇到問題和疑惑時，不能在第一時間與老師和同學進行交流，導致學生的數學問題一直得不到解決，日積月累就會形成棘手的學習困難。而且，農村小學數學教師在專業技能以及教學理念上還有待改善和提升，在教學中對于學生可持續發展以及創新教學的認識不夠深刻，這樣就會導致在小學數學教學中，對學生學習能力的培養力度不夠，對學生實質性的啟發和幫助不大。

2.小學數學課堂教學形式單一

農村的小學低年級學生年齡相對比較小，他們對于外界新的事物充滿了好奇心，而且喜歡富有童趣的事物，若是始終將他們局限于一個形式單一、內容枯燥的課堂教學環境之中，小學生的課堂注意力就會容易分散，學習效率得不到保證。但是，至今為止，農村的小學低年級數學教師在進行數學教學的時候，并未對課堂教學內容和教學形式進行豐富，將教材內容簡單的復述給學生，機械性的教學和學習，使得學生對于數學學習的興趣不斷降低。小學數學教師在教學的過程中沒有充分抓住小學生對心理發育特點，在課堂教學設計上不能貼合學生的興趣愛好，形式單一、內容乏味，以至于小學生不愿意自主的參加進數學學習之中。

二、農村低年級小學數學自主學習能力的培養策略

1.正確認識素質教育，加強師生交流

為了緩解農村低年級小學數學教學中存在的問題，切實的使學生的數學學習興趣得到提升，各位小學數學教師在教學的過程中就要正確的定位素質教育，根據教育部頒發的相關文件，深刻了解什么是“素質教育？素質教育的目的是什么？”在此之后，教師應該注重自身與學生之間的溝通和交流，轉變傳統的教學理念，在學生之間形成“和藹卻不失原則”的形象，讓學生愿意將自己在學習中的想法和問題傾訴給自己，在亦師亦友的關系中引導學生進行數學知識的探討。

例如，教師在進行“二十以內的加減法”這一部分內容的教學過程中，為了提高教學效率，激發學生的自主學習意識，教師可以引入“小豬佩奇”這一學生喜愛的事物制定預習題目，讓學生根據自己已經掌握的加減法知識，對“小豬佩奇”的個數進行計算，再在課堂上與同學和老師進行交流。對于積極發言的學生，教師應該予以適當的鼓勵，提升學生自主學習的信心，讓他們有更多的動力和勇氣展開自主學習。

2.培養學生的主觀能動意識，讓學生大膽質疑

培養小學生的自主學習能力，農村小學低年級的數學教師要讓小學生從思想上接受自主學習這一模式，在教學中，教師要培養學生的主觀能動意識，讓學生能夠在學習的過程中進行細致的觀察、大膽的質疑。人非圣賢，孰能無過。小學數學教師在進行課堂教學的過程中，有時會因為一時的疏忽而造成一些錯誤，若是學生不說，那么教師也不會意識到。對此，教師應該提醒學生，在課堂教學的過程中大膽發言、積極思考，若是存在和老師不同的想法，可以隨時提問，大家共同交流。教師要注重小學生的主觀能動意識，以互相尊重、互相理解的態度對待學生的數學學習，當學生與老師在思維、觀點上出現分歧時，教師應該鼓勵學生繼續探索，不必拘泥于傳統的學習方式和思維模式。

例如，教師在進行“十以內的乘法”這一部分內容的教學過程中，僅僅依靠學生的死記硬背讓學生掌握乘法口訣表，不僅效率低，而且學生的學習壓力也會增大。所以，教師可以在教學的過程中故意穿插進一些細小的錯誤，以富有童趣的語言表現出來，如“哪位聰明的‘喜羊羊能發現老師講課內容中的錯誤呢？”當學生發現之后，教師可以說：“哇，‘喜羊羊可真棒，打敗了狡猾的大灰狼，老師要像你們學習啦！”等贊嘆性的語句，讓學生感到自己大膽質疑、認真聽講的樂趣，從而激發學生的主觀能動意識。

3.開放教學，培養學生的發散性思維

農村小學數學教師在進行數學課堂教學的時候，要將眼光放長遠，突破傳統教學的束縛，培養小學生對發散性思維。對于固定的數學知識，教師在教學的過程中可以引導學生從不同的方面進行分析，探尋教材知識的本質，將理論轉化為實踐，讓學生在親身體會的過程中學到更多實用性的學習技能和新型的思維方式。同時，教師還應該教授給學生在學習中進行反思、總結的方法，讓學生以發散的思維對知識進行整合，以簡單的知識引出復雜的知識，注重知識之間的練習，以便學生在一段時間的學習之后能夠對自己的問題進行梳理，在構建知識框架的過程中對知識進行靈活運用。

結語

總之，每個學生的學習習慣是千差萬別的，但有效的學習方法總是建立在自主學習的前提下，脫離自我學習學生會在學習道路上半途而廢，更找不到學習方法，教師對學生的自主學習能力的培養至關重要，多給與學生交流的空間和獨立思考的時間是有效幫助學生養成自主學習數學教學的當務之急。

參考文獻

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