淺析小學數學教學中學生計算能力的培養策略

魏柳連

摘 要：數學作為小學教學的重要組成部分，通過數學教學可以培養學生邏輯思維能力，在解題過程中，幫助學生理清思路，培養學生面對繁瑣的事情時，能夠有條不紊地處理各項工作。但是，很多學生在學習的過程當中過于盲目，不能夠很好地增強自身的計算學習觀念。所以教師在進行教學引導的過程中，要深刻了解計算教學的現狀，結合教學內容以及學生的性格特點，創新課程教學方法，吸引學生積極踴躍地參與數學活動。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養策略

一、小學生數學計算現狀

1、數學思維不夠成熟

在小學階段，尤其是中年級小學生，由于多種原因致使其思維逐步發生改變，低年級的現象思維轉化為抽象思維，此時學生在解答數學題目時很容易出現混淆，所以常常抄寫錯誤，再有忽略了進位、退位、漏寫以及運算順序錯誤等。此外，小學生具有一定的情感感知，對新鮮事物具有強烈的好奇心，從而造成感知錯誤。如在“5+45（）5+54”題目中，馬虎的學生就會直接填寫等號，主要是因為學生之前學過加法交換律，導致學生沒有注意到54和45的不同，造成了運算錯誤。

2、缺乏簡算意識

在小學數學中，簡便算法能提高學生計算速度。但是部分學生簡算意識不足，缺乏合理選擇簡捷運算的途徑，在實際做題中盲目運算。特別是處于小學高年級時，數學計算需要學生掌握多種方法，才能提高運算效率，進而提高學生學習效率。

3、知識掌握不牢固

小學數學涉及很多概念、法則、定律等基礎知識，需要學生對其充分理解和記憶，這樣才能在實際運算中靈活運用，提高計算技能。但實際上很多小學生思維發展還不完全，很難全面掌握知識，所以常常出現概念不清、算法使用不熟練等，對于計算法則及運算順序無法靈活運用。

4、學生對計算有抵觸心理

學生在小學學習過程中，計算作為最基礎的一項能力，是教師以及家長都對學生嚴格要求的一項內容。但是由于學生學習方式的不正確以及運算過程中的不細心，導致計算題的正確率并不高，長此以往下去就會使得學生對于計算題失去興趣，并產生抵觸的心理，從而形成一個不良的惡性循環，這對于學生的學習以及教師的教學來說都是十分不利的。

二、小學數學教學中學生計算能力的培養策略

1、養成嚴謹學習習慣

部分學生出現的粗心與學生個性有很大關系，如一些性格豪放的學生，看數學題目一掃而過，做題很難沉下心。對此，數學教師則需要幫助學生養成規范的良好習慣，引導學生在運算時合理使用草稿紙，要像日常書寫時輔助計算，不能隨意在紙上亂寫，以免出現錯誤時找不到源頭。即使在草稿紙上也要把字寫清楚、寫工整。尤其是小數點、退位點及進位點等都要位置明確。同時要注意算式的整齊、規矩。主要是為了因字跡潦草而出現錯誤，從而有效提高學生計算準確率及計算效率。

2、培養學生數學思維

教師要深刻地認識到計算興趣培養的重要性，從而在教學當中結合學生的個人性格特點，實施教學方面的分層引導，有效提高小學生的學習主動性，使小學生能夠感受到教師的責任心，從而激發學習意向。教師在進行教學條件創設的過程當中，要使學生學會主動地進行問題詢問。教師也要多鼓勵學生，使其養成良好的計算學習習慣，激發學生的學習自信心。小學生能夠對數學計算更加具有投入性，也逐步提高了自身的學習效率。小學數學教師也要根據學生的學習狀態來創設相應的教學內容，借助有趣的數學教學方法，增強學生的課堂參與熱情，有效提高小學生對于數學計算的認知能力，從而增強學生的數學計算主動性，使學生更好地跟隨教師的引導完善數學邏輯思維意識，從而提高學生的學習興趣，潛移默化地增強課堂教學質量與效率。

例如，在教學“兩位數乘兩位數的筆算”時，教師可以提問“每箱迷你南瓜24個，53箱一共有多少個？該怎樣列式？”當學生回答之后，教師可以繼續引導，如“請同學們用已經掌握的算法試著算一算，在計算的過程中你會遇到什么新的問題？你準備怎樣解決？”這樣，在教師引導之后，學生通過計算可以發現：和之前不同的是，計算時每一個乘數乘兩位數所得的積都要進位。這樣，通過教師一步一步的引導，學生可以深人理解豎式計算中每一步的道理，達到提升計算思維的目的。

3、合理劃分學習小組

教師在學生進行數學的學習過程中，積極對學生進行計算方法方面的指導，從而使得學生的學習方法更為高效、科學，當學生習慣于科學的學習方法后，其進行建模思維就能有一個系統的、科學的把握。教師在實際的教學過程中可以通過小組學習的方式，讓學生組內互相解決問題，從而增進學生之間的感情，并有效提升小學數學的課堂教學效率，從而達到激發學生學習數學的興趣，并鍛煉提升學生的計算能力。

4、利用微課輔助教學

21世紀信息技術不斷發展與創新。在信息化時代下，教師必須要創新課堂教學方法，借助微課教學模式，將抽象枯燥的數學知識變得形象具體。教師要借助當下較為流行的信息技術來增強教學的科學性和高效性，通過微課來進行教學方面的引導和創新。教師要多了解學生的學習狀態以及興趣特點，設計相應的微課視頻進行創新教學，利用微課視頻來進行數學計算的學習，有效激發學生的學習主動性。微課視頻時間較短，契合了學生的學習注意力時間，能夠有效吸引學生進行自主的學習和記憶，加深學生的計算技巧積累能力，使學生能夠培養數學學習思維，增強小學中高年級數學計算教學的效率和質量。

例如，在進行《計算簡單數據的平均數》的學習中，學生可能在學習計算的時候不易理解。這個時候，教師就可以借助微課來幫助學生將抽象的知識轉化成形象的內容，更利于學生進行學習。教師可以將學習的內容制作成易于理解的微課，便于學生多次的、隨時隨地的學習。

三、結語

總之，小學數學教師要想培養學生的數學運算思維，必須要樹立以學生為中心的教學觀念，以新課程標準為著力點，利用多元化的教學方式提高學生的數學學習思維養成。教師還要幫助學生掌握計算的技巧，積極調動學生的學習主動性，激發學生的學習熱情從而使計算教學能夠得到突破和提升。

參考文獻

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