基于“易班”平臺培育建筑類高職學生工匠精神研究

鄒文華

摘 要：高職建筑類專業不僅是培養學生的職業技能，也要結合企業對人才提出的需求，加強他們整體素質與職業精神的培養。工匠精神屬于職業精神的范疇，被定義為從業人員在生產勞作期間持有的職業技能、態度與精神理念。主動創建“易班”平臺，能為高職院校建筑類專業學生工匠精神培養另辟蹊徑。文章在介紹工匠精神、易班的基礎上，闡述了“易班”平臺在培養工匠精神方面的作用，并對具體實施路徑及優化措施開展較深入分析，以供高職院校參考。

關鍵詞：高職院校;建筑類專業;易班;工匠精神;培養路徑

步入21世紀以來，我國正處于社會轉型期，多元價值理念借助各種網絡平臺得以傳播，怎樣加強學生職業精神及素養的教育，是高職院校管理者與教育者共同面對的問題之一。“工匠精神”隸屬于職業態度與精神教育范疇，培育與傳承工匠精神為德、日等國際制造業強國積累的寶貴經驗?？萍疾坎块L曾作出“工匠精神”要從職業教育抓起的重要強調[1]。“易班”是教育部向全國各高校大力推廣的純公益性網絡平臺之一，具備強大的功能，筆者主要探究其在建筑類學生工匠精神培養中的應用情況。

1、概念分析

1.1工匠精神

工匠精神是一種職業精神，其是體現職業道德、能力及品質的一種形式，也是從業者的一種職業價值取向與行為體現。在工業生產期間，工匠們樂于不斷雕琢自己的產品，連續改進工藝流程、方法等，期許產品能在自己的雙手中得以升華。工匠們對細節質量提出較高要求，追求完美與極致，對精品有堅定及源源不斷的追求，將品質由0提升至1。從某種程度上分析，工匠精神是衡量社會文明進步的重要標桿，也是中國制造行業前進的精神動力，是現代企業在勁烈的市場環境中得以發展的品牌資質，還是職工個人成長的道德“指南”[2]。“工匠精神”是追求不凡的創造精神、精益求精的質量精神及用戶至上的服務精神。

1.2易班

“易班”為教育部在全中國各大高校中推廣的綜合互動式平臺，其引導著學生思想發展方向，為教育教學決策提供參考，還兼具生活服務與文化娛樂內容。高職建筑類專業應積極構建“易班”平臺，緊緊抓住培養學生工匠精神這一主線，明確當下建筑類行業對學生思想素質、人文素質提出的要求，實時掌握學生職業觀發展趨向，力爭將“易班”平臺的教育、管理與服務功能充分發揮出來，沖破過往高職院校在培養學生工匠精神方面的困境。

針對“易班”的功能定位，最早是以“E-class”即網絡上的班級定位為起始點的，其宗旨是于網絡環境中打造班級文化、構建學生在校學習與生活“24小時”載體?！耙装唷逼脚_的功能主要集中在教育教學、生活服務和文化娛樂三大方面，將工匠精神培育設為主線，將這條主軸貫穿至各項功能發揮進程中，要求“易班”立足于高職建筑類教學、制度建設實況，設置板塊、升級功能及增設服務項目等。

2、基于“易班”平臺培育建筑類高職學生工匠精神的可行性分析

2007年，“易班”在上海誕生，其初衷是強化網絡班級的構建、管理效果。歷經十余年的發展歷程，“易班”的內涵被充實與拓展，已成為集多種功能為一體的大學生綜合性網絡互動平臺。據統計[3]，截止2019年3月，“易班”已覆蓋我國32個省區市、1294所高校，持有1372萬實名注冊用戶?！耙装唷币蚓哂袑嵜乒芾?、開放性拓展及快捷性應用等多種特征，受到了眾多師生用戶群體的青睞?！耙装唷钡膭撛O，不僅彌補了傳統教育網站嚴肅說教的不足，還能調動學生用戶群體參與的積極性，這樣每名大學生承擔著“易班”構建者、使用者及傳播者等多重角色。以“易班”平臺為基礎培育建筑類專業學生的工匠精神，能引導學生更深刻認識到工匠精神在技能人才培養方案中所持有的地位，自覺提升思想素質與人文素養，強化標準意識及規則意識，在實踐中力求精益求精。

3、培育途徑

3.1構建“易班”教育平臺

過往，高職建筑類專業在培育學生工匠精神過程中，多采用口頭說教的形式進行，雖然這種教育方式在一定程度上協助學生認識到培養、具備工匠精神的必要性，但其在實施階段暴露出整體成效偏低、受眾狹小、成本偏高等不足。“易班”平臺將“新生入學教育”、“形勢與政策教育”、“黨員教育”“大學生職前教育”融合為一，打造出功能完善的“互聯網+工匠精神”的課程教學體系，該體系包涵的內容有建筑材料、房屋構造、建筑識圖、工程測量、施工技術、質量檢驗、項目管理、建筑CAD，Revit建?；A等內容[4]。各高職院?？梢园压そ尘衽囵B的核心上傳至“易班”平臺上，確立正確的人才觀與質量關，真正扭轉過往重視職業知識、職業技術等顯性素養的培養，而輕視職業意識、道德、理想及精神等深層次職業素養培養的功利化觀念。明確職業素養在學生可持續發展中體現出的價值，自覺把職業素養培育整合至教育體系內，并貫穿于我校人才培養的整個過程。

3.2構建“易班”溝通平臺

創建“易班”，不僅能協助高職學生在接受工匠精神教育過程中獲得新型的教育平臺，且在該平臺上師生之間也能“平等對話”，這在很大程度上打破了過往工匠精神培育期間的局限性。在具體教育實踐中，高職院校以“易班”平臺為支撐開設工匠精神培育專題，比如創建《“工匠精神”培育與踐行》專題文化課堂，凝聚“敬業、精益、專注、創新、忠誠”的職業發展共識，依照“3+X”模式開展，先由傳統經典內追溯“工匠精神”，就《論語？學而篇》內“如切如磋，如琢如磨”內所蘊含的“工匠精神”進行深度思考。而后緊扣專題，從何為“工匠精神”、“工匠精神”持有的基本內涵、怎樣有效培養并堅守“工匠精神”、怎樣踐行“工匠精神”四大方面，以真實、生動、鮮活的案例分析、深刻獨有的個人見解為支撐，為建筑類學生開創一個個性化的職業教育課堂[5]。在專題活動中，應組織建筑類專業各班級按照一定次序輸出與管理話題，以“易班”平臺為支撐，促進師生觀點、思想的碰撞，以上培育形式可以讓建筑類學生工匠精神培養呈現出下線上雙線共進的發展態勢，較明顯提升工匠精神的培育效果。

3.3創建“易班”展示平臺

為強化高職建筑類專業學生工匠精神培育的深入性，有秩序的開展了形式各異、內容豐富的教育活動，形成了很多優秀的網絡文化作品。充分時代賦予工匠精神的內涵，“易班”平臺的創設為展現工匠精神培育成果創造了契機，比如在該平臺上構建建筑類專業文化長廊

、公路發展長廊、橋梁發展長廊及行業模范示范墻等，以圖片、圖像、模型及實物等為支撐，呈現出可視化道路（高速公路）建設歷史及孕育的文化內涵，使學生在校期間能時時刻刻身處于濃郁的技能文化環境中，構建出一種倡導工匠精神的校園文化氣氛。正因如此，國內各高職院校近些年陸續以“易班”平臺為支撐展示優秀的網絡作品，其宗旨是為全院師生傳播在校發生的、和工匠精神相契合的事件，這能讓師生能更為充分感受到高職院校內存在的正能量，發揮激勵作用，從思想上認識到培養工匠精神的必要性。在“易班”展示平臺運轉期間，高職教學管理部也應將自身職能充分發揮出來，以該平臺為支撐，及時發布彰顯工匠精神、風范的活動，比如“勞模的日常”隨手拍活動、“我對制造強國的認知”等征文活動，引導學生主動參與至工匠精神教育活動進程中，最大限度強化他們的職業塑像素質，進而培養出符合時代發展趨向的高素質技能型人才。

3.4構建“易班”服務平臺

建筑類工匠精神的培育不應僅停滯在教的層面上，“絕知此事要躬行”，這預示著高職院校應構建功能完善的“易班”服務平臺，將工匠思維、精神及理念滲透其中。在具體建設期間，高職院?？梢詷嫿ㄒ粋€以解除在校學生專業實踐問題為宗旨的平臺，真正為建筑類專業學生未來職業發展而服務，進而使他們更有動力、信心投入到知識學習中，提高綜合素質能力。

3.5構建“易班”融媒體平臺

現如今，越來越多的高職生逐漸認可了“易班”在培育工匠精神方面體現的效能，接受度也隨之提升。教育部門應為“易班”正常運作提供可靠的技術研發支持，比如在技術層面上實現與騰訊QQ、微信消息功能提示、群組間消息互通等，在基本功能上力求做到和當下學生對QQ與微信使用習慣的相統一，從而使“易班”正真成為學生日常生活中必需的一款APP，在應用習慣于態度支持層面上站穩腳跟[6]。另外，在高職院校院內有大事件發生時，“易班”也可以于校內各大網絡平臺相互融合，統一發聲，這對工匠精神培養目標的落實有很大促進作用。

4、優化措施探究

4.1明確職業素養教育的短板，實現精準化培育

首選，要確立正確的人才觀與質量關。明確職業意識、精神及品質等在職業發展中起到的作用，在職業教育中真正做到技能培養和素質教育“一手抓”。

其次，強化職業素養教育的責任感。從本質上分析，建筑類學生工匠精神的培育是高職院校發揮德育教育功能的主要渠道之一，重點落實以誠信、敬業、吃苦耐勞、精益求精為主要內容的道德教育工作，循序漸進引導學生樹立正確的職業理想，特別是在專業課程教學中，要把“一絲不茍、精益求精”的工匠精神整合至技能考核各環節中，加強學生操作規范、質量意識、安全及團隊意識等的培育。

最后，加強建筑行業文化教育。將新生入學教育為著手點，創設建筑行業文化課程，協助本專業學生了解行業涉及的文化內容，把行業長時間累積下的精神、制度文化等傳遞給學生，協助他們更全面的認識、了解行業，直至理解與熱愛行業，為自己未來就業有更科學的定位。

3.2構建質量自主保障機制，達到高質培育

首先，在全面質量管理理念的領導下，構建人才培養質量標準體系。在教育部相關文件指導下，建設健全以建筑類學生職業素養與技能水平為核心的人才培養質量標準體系，為促進學生整體發展、良好就業提供優質服務[7]。

其次，將教學視導設為抓手點，健全教育質量保障體系。毫不動搖的堅持完善教學視導制度，立足于不同專業系部運行狀況，擬定視導計劃，提高學生的教育水平，優化學生的課堂學習效率?？梢詣摻ńㄖI務模擬實訓室，這些實訓室能和建筑企業環境、設備、項目等實現“零距離”銜接，彰顯出培養企業一線現場操作流程、操作工藝及技能的人才培養理念。

最后，將“真考真學、從嚴從實”設為基本原則，保證專業考評質量，提升操作的嚴謹性、規范性，提升作品的精細度、精確性。針對技能考評，過程與結果病重。

3.3以特色創建品牌，推行項目化管理

若“易班”的工匠精神培育主題性模糊，基本上要歸根于高職院校在推廣“易班”過程中把大部分精力與版面放置在校園活動層面上，校園活動是“易班”活躍度的重要支撐。即便是主題鮮活的教育專題，也僅是一項工作，而難以成為具備項目性質的教學任務，工匠精神培育的高度與厚度均不足。筆者認為，高職院校開展工匠精神培育工作，待引入“易班”以后，應充分認識到建筑類學生工匠精神培養和網絡環境間的相關性，加強網絡教育陣地的建設。這就要求高職院校占領學生職業教育的高地，提升教育的針對性，調整培養方式，立足于當下國內建筑行業發展實況借鑒項目化管理經驗，力爭打造出“易班”網絡工匠精神培育品牌。將“易班”創建于高職生的心理、性格、職業發展方向及學情等有機融合，科學調整建筑類專業的課程教學方案，促進工匠精神培育系統化、持續化進程。在主題選擇的層面上，校級“易班”管理部應積極采集國家最新思想與政策，把握學生職業思想的發展脈絡，以“易班”平臺為支撐，定期舉辦主題鮮活的系列活動。

結束語：

新時期下，玩過正朝向制造業大國的領域進軍，工匠精神作為一種職業態度與精神，深入人心。作業職業教育的一員，我們應該敢于承擔起肩上的重則，創新工匠精神培育模式，加強“易班”平臺的創建與應用，將該平臺的教育、溝通、展示、服務及融媒體等功能充分發揮出來，全面提升高職建筑類專業學生的工匠精神培育質量，從而源源不斷的為社會發展輸送素質優良、技術精湛的建筑人才。

參考文獻：

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[4]錢敏，姚程程，陳旭陽.微信公眾平臺培育大學生社會主義核心價值觀路徑優化研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（07）：1-3.

[5]熊小艷，陳峰.魯班文化育人視角下土建類高職雙創人才培養實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019，41（14）：175-176.

[6]徐敏.“互聯網+”背景下高職院校建筑課堂教學研究[J].現代商貿工業，2019，40（22）：164-165.

[7]張莉.“工匠精神”視角下的人才培養模式研究——以建筑類專業為例[J].現代營銷（經營版），2018，14（11）：11-12.

基金項目來源：湖南省高校思想政治工作優秀團隊建設項目，《基于魯班文化的建筑類高職學生工匠精神培育研究》，編號：19GG39