基于“互聯網+”背景下管理學課程創新教學研究

摘 要：隨著互聯網技術的高速發展，我國已進入互聯網時代，人們的生活也跟隨互聯網技術的變化而改變。在“互聯網+”背景下，教育領域也隨之受到沖擊，因而，教師在開展管理學課程時，就要充分認知到將互聯網技術與課程教學有機融合的必要性和重要性，應用多元、科學、合理的手段創新教學方法、革新教學內容、優化教學模式，使現代化信息技術幫助學生在課堂上更迅速、更準確、更有效地吸收知識，從而實現提升教學水平和提高人才培養質量的目的。

關鍵詞：“互聯網+”背景;管理學;課程教學;創新

“管理學”課程是管理學科群中最基礎且最重要的課程，其具有較強的理論性、應用性和綜合性，對于推動學科發展有極為深刻的影響。而在“互聯網+”的大背景下，“互聯網+教育”已成為現代教育領域提倡的重要改革思想，因此，管理學教師就應順應時代發展，積極、主動地將“互聯網+教育”理念貫穿于教學的方方面面，為課程發展提供更多高效、高質量的教學手段，從而讓管理學這一基礎課程充分發揮出其應有的教育價值。

一、“互聯網+”時代對教學模式的影響

互聯網技術走進校園能夠為校園帶來新的生命力，其不僅讓學生獲取了豐富的學習資源，也讓教師的教學模式得以優化。由于互聯網的使用，大量的信息被上傳到網絡云端，教師在進行備課時，可以突破傳統的備課模式，運用檢索引擎搜集相關的教學資料，其不僅能夠大大加快教師備課的速度，也能夠拓展課本資源，使學生能夠從多角度、多層次、多方面認知知識和掌握知識。

同時，在“互聯網+”時代中，學校的上課方式已不再局限于固定的時空，學生能夠在任何時間、任意地點展開任意科目的學習，其不僅大大利用了學生的空余時間，使學生能夠在課后及時解決學習中所遇到的問題和阻礙，也使教師擁有更多的創新時間，從而實現良性循環。此外，在社交平臺上，學生也能夠大膽地向教師提出問題，從而避免了部分學生在課堂中想問問題又害怕的情況，在一定程度上也激發了學生的探究欲望。

在信息爆炸和數據激增的背景下，大量的資源都能實現共享，除了教師收集的資料外，學生也能夠通過不同的渠道收集資料。但也正因為互聯網時代的便捷性和信息的共享化，學生容易在互聯網中收集到片面、極端、單一性質的信息，這也給教師的教學帶來了較大影響，因此，教師就要引導學生分辨學習渠道的正確性、可靠性、規范性，從而真正發揮出信息化技術的正面價值。

二、基于“互聯網+”背景下管理學課程的問題分析

（一）課程教學缺乏實踐性

受傳統教育模式的影響，部分高校依然缺乏實踐環節，只將專業知識局限于理論教學，從前人的教學經驗中摸索教學方法。課程教學缺乏創新性、教學內容缺乏實踐性就在很大程度上阻礙了該課程的發展和前進，也影響了學生的學習興趣和熱情。此外，盡管部分高校開展了實踐教學課程，但由于實踐教學經驗匱乏，導致學生聆聽、教師講解的情況依然存在，學生難以將已有的理論知識落實到實踐中，從而無法靈活運用已有的學科知識。

（二）教師素質有待提高

在互聯網時代中，需要教師靈活、有效地將信息化技術運用到教學中，從而使復雜、抽象的理論知識在信息技術的幫助下更直觀、更清晰地展現在學生面前，以便學生理解知識、運用知識、深化知識。但就目前的情況來看，大部分高校的教師在研究生或博士畢業之后直接走上教師崗位，因此，大多教師缺乏信息化教學手段的操作技術和實踐經驗，使得課堂有效性不佳。

（三）教學案例陳舊單一

在信息更新迅速的時代中，諸多企業的用人需求會隨著科技的進步而發生改變，因此以往的理論無法滿足現代社會中企業和行業的具體要求。但部分教師在開展教學工作時沒有做到與時俱進，運用的教學案例陳舊、單一、不具備時代代表性，致使學生難以快速適應互聯網時代中的工作環境。

三、基于“互聯網+”背景下管理學課程的教學措施探究

（一）創新教學模式，激發學生探究欲望

在傳統教學模式中，教師往往采用填鴨式的“單通道”教學方法，沒有重視學生的主體地位，從而使學生被動接納知識。學生在該模式中長期以往地學習，會對管理學科產生負面印象甚至會生成抵觸、排斥、反感等不良情緒，而這些負面因素會在很大程度上阻礙課程推進，降低學習效率，因此教師就要始終秉承“以學生為本”的教育理念，充分融合信息化技術，創新教學模式、激發學生的探究欲望，使學生能夠積極、主動地投身到管理學知識的海洋中，從而讓學生在有限的課堂時間中獲取盡可能多有效的知識。

比如，在課前，教師可先將該堂課程的主要內容以圖文解析的方式發布到班級學習群中，讓學生對該堂課程的核心部分有輪廓性認知。同時，教師要通過互聯網將與該堂課程內容相關的影像資料、圖片資料、音頻資料進行整合，并將其制作成多媒體教案，在課堂中分階段播放給學生觀看，引導學生逐步深化知識[1]。在課上，教師要先引導學生闡述已獲取的相關信息，并以此為線索帶領學生觀看第一階段的多媒體資料。在學生觀看完成后，教師要引導學生綜合課前學習的信息和現有的資料，以小組為單位展開知識交互，并將討論結果以文字的形式記錄，生成簡短的報告。在各小組成員展開討論時，教師要仔細聆聽，并適當給予其建議和幫助，但對于學生在討論過程中采取的發言方式和其中出現的偏差部分，教師不做過分干涉。同時教師要以積極、正面的態度反饋學生提出的問題，并將類似問題進行記錄，整合成班級統一性問題，在課堂后半段深入剖析。在第一階段的信息交互完成后，教師要引導各小組將結論以思維導圖的形式展示在黑板上，在某一小組進行展示時，教師可對其中的某一環節提出針對性的疑問，展示小組則在現有的基礎上進行解答和分析，必要時其他小組可給予幫助。接著，教師要以各個小組的思維導圖為載體，展開第二階段的教學。在該階段中，教師可利用互聯網技術的檢索功能為學生展示最新的企業案例，引導學生在第一階段的基礎上深入挖掘案例當中蘊含的核心知識，并結合自身實際，探究案例的應對措施。最后，教師要根據班級統一性問題和學生思維導圖中的遺漏部分，全面剖析該堂課程中的重難點內容。

通過這樣的教學模式，學生能夠在有效交互中迅速產生頭腦風暴，進而實現突破時空限制、獲取有效知識的目的。同時，教師以階段性的指導方法推進學生挖掘信息，能夠使學生更深入地理解學科知識，最終使課堂效率和質量雙向提升。

（二）拓寬學習渠道，強化自主探究意識

在“互聯網+”大背景下，人們獲取信息的渠道既多元又便捷，因此，管理學教師在推進教學工作發展時，就要有意識地拓寬學生的學習渠道，讓學生充分發揮信息化技術的引導作用，在互聯網中獲取多樣化的信息、知識和資源，并將其與課堂教學有機融合，進一步使學生豐富自體認知、強化自主探究意識。

比如，教師可定期開展“管理學知識分享大賽”。在活動開始前，教師要先將本期的活動主題發布給學生，并提出準確、細致的活動要求，讓學生在課下將與主題相關的資源和信息進行收集，整合成多媒體PPT教案，作為“參賽作品”帶往課堂中。在活動開始時，教師要先帶領學生分析本期主題，讓學生通過討論性話題延伸知識，豐富展示內容。接著，教師可隨機邀請一名同學將自己帶來的“參賽作品”以多媒體展示的方式分享給班級同學，其中可通過影像、聲音、圖文等形式進行輔助，讓展示內容更加飽滿和細致。在該學生展示過程中，教師要根據材料的準備和講解的效果為其初步評分，并將分數作為后期評判的參考信息。該學生完成“比賽”后，教師再隨機邀請第二位“參賽者”以同樣的方式進行分享，教師則根據同樣的標準為其評分并記錄，以此類推。在班級學生均完成展示后，教師要引導學生依次為各個作品“點贊”，并結合初步評分，選出最后的“冠軍”，教師可給予其一定獎勵和表揚。同時，教師可鼓勵其余學生在下一期的“管理學知識分享大賽”開啟后，再次發起挑戰。在課后，教師可將該次活動中出現的優秀作品或精彩部分進行再創造，制作成微課視頻分享到班級學習群中，讓全體學生根據自身的薄弱點和興趣展開二次學習[2]。

通過這樣的教學模式，學生能夠在良性競爭中形成良好的自主探究意識，并真正實現信息共享、資源共享的局面，從而是信息技術的教育價值最大化。此外，在該模式下，學生的知識儲備量和視野也得以拓寬，教師的教學內容也會隨之更新和發展，最終進一步推動課程正向循環。

（三）開展校企合作，培養學生實踐能力

社會實踐能力對于現代社會中的高校學生尤為重要，較強的社會實踐創新能力可以讓管理專業的學生迅速適應工作環境和工作崗位，從而使自身更具有社會競爭力。只有學生具備與時俱進的專業技能和專業知識，才能有效滿足我國對人才的需求。因此，校方就要積極拓展校企合作實訓，加強學生的實踐教學活動，提高學生的綜合能力。

比如，針對臨近畢業的高年級學生，教師可邀請企業中的管理工作人員通過視頻教學的方式開展遠程教育，帶領學生了解企業在現階段對管理人才的具體需求。同時，校方要與達成合作意向的企業建立合作培訓模式，讓學生到企業中進行中短期的實習工作。在學生實訓期間，企業的工作人員要作為校外輔導教師針對學生的實習工作進行評價和指導，并階段性地將該實習生的情況通過郵件、微信或QQ等社交平臺反饋給教師，教師將其歸整成實習檔案，并針對反饋問題提出調整意見。對于低年級的學生，教師就要引導已有實訓經驗或實踐經驗的高年級學生將自己的實訓結論進行分享，幫助其樹立學習目標。

其次，對于不同層次的學生，教師也要采取個性化的指導方法，并利用互聯網交流平臺與其建立長期連接，根據不同學生的實際情況給予差異化的推動建議。如：對于實踐技能薄弱、學習能力相對欠佳的學生，教師就要注重學生的基礎性知識，在學生進行反饋時，教師要與其共同探究在該階段阻礙其發展的具體原因，采取相應的彌補措施調整學習方法和實踐內容，并集合成階段性的培養目標。針對實踐能力和學習能力相對較強的學生，教師就要鼓勵學生突破自身極限，在現有的基礎上挑戰更具有難度的工作，從而加速自身邁進的速度，實現高素質、高水平、高技能的培養目標。

最后，在課后指導時，教師也要有選擇性地為學生安排課后探究內容。對于學習能力相對較強的學生，教師就要給予其難度相對較高的實踐性課題，讓學生運用已有的管理學知識、結合實踐經驗，生成多元、科學的解決方案[3]。對于學習能力相對較弱的學生，教師就要為其選擇探究力度較弱，但基礎性強的課題，使學生穩扎穩打的提高自身的基礎知識和實踐能力。

在這樣的教學模式中，學生能夠和教師切實建立起情感溝通的橋梁，從而使自身迅速發現短板和不足，并在教師的引導下尋找到有效的解決措施，循序漸進地提高自身實力。同時，教師在學生的反饋中也能切實了解到學生的實際學習情況，進而有效調整教學方案，實現班級性整體提高的目的。

結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，管理學課程應更具有多元性和生動性。因此，管理學教師就要利用互聯網的相關技術，讓管理學課程更加新穎、趣味、靈活，使學生能夠形成自主探究意識，從而更積極、更高效地吸納大量的管理學知識，這不僅能夠有效提高學生的學習質量，促進學生個性化成長，更能夠切實推動管理學課程正向發展。

參考文獻：

[1] 吳曉華 金雪雯 . “互聯網+”背景下管理學課程創新教學研究[J]. 現代商貿工業 ，2019，（36）.

[2] 李富英 熊衛衛 . 互聯網+視域下管理學課程翻轉模式建構與績效評價[J]. 價值工程，2018，（12）.

[3] 劉微 . “互聯網+”背景下高職院校管理學教學模式探索[J]. 寧夏教育 ，2018，（11）.

作者簡介：

杜康（1998）男 漢族 河南省 碩士 武漢大學