試論“互聯網+”對中職專業課混合式教學的影響

潘恒剛

【摘要】在當今社會，“互聯網+”已經深入到社會生活的方方面面，對教育教學也有著越來越重要的影響，其中混合式教學就是基于“互聯網+”背景下產生的一種新的教育教學形式。本文以中職學校專業課混合式教學為研究對象，探討“互聯網+”在教學中的作用及應用策略。

【關鍵詞】“互聯網+” ?中職學校 ?專業課 ?混合式教學

【中圖分類號】TP3-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0237-01

一、“互聯網+”在中職專業課混合式教學中的作用

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但不是二者簡單的相加，它是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造出新的發展生態。混合式教學就是“互聯網+教育”的產物。

1.“互聯網+”對教師取得教學資源起著積極的集成作用

中職教師為了提高中職專業課的教學質量，要注重開展專業課混合教學實踐活動，而這就要求中職教師要掌握大量的專科教學資源[1]。互聯網為中職專業課提供了豐富的教學資源，為中職專業課混合式教學提供了資源素材保障。

在中職專業課教學過程中，混合式教學方式已廣泛被絕大多數專業課教師所采納，“互聯網+”集成作用可以幫助教師較輕松的獲取這些教學資源，或是網絡的、或是本校同專業教師的，或是其他學校或行業的，以山東省中職學校為例，精品資源共享課程的建設，就為專業課教師提供了大量混合式教學的資源。

2.“互聯網+”在混合式教學中有利于開展師生互動教學

在混合式教學中，專業課教師要善于利用“互聯網+”不受時間、空間、客觀環境影響的特點，開展形式多樣的互動教學。

為了更好的發揮出中職專業課的教學價值和教育作用，中職教師要積極開展師生之間、生生之間的教學活動，通過這種有效的課堂教學互動，來提高學生的學習積極性和學習自主性[2]。

在“互聯網+”時代，無論教學如何改革和發展，課堂上所采取的師生互動和生生互動教學組織方式基本沒有變，特別是中職專業課教師所開展的混合式教學，更要求教師要勇于打破原有的書本教學框架，在主宰課堂上具有更高的掌控能力;更要求學生要順應時代發展的步伐，勇于掌握借助互聯網平臺開展專業知識自主學習的新能力，提高學習過程的參與度，從而更好的提高學習效率。

二、“互聯網+”在中職專業課混合式教學中的應用策略

1.教師要掌握混合式教學的原則

現階段，在中職學校專業課混合式教學過程中，雖然“互聯網+”在中職專業課混合式教學中的應用具有良好的教學作用，但是，在實際的教學應用中也存在諸多問題，這就要求中職教師要掌握混合式教學的相關原則，以及嚴格落實混合式教學的相關原則，從而提高專業課教學的教學質量[3]。

在中職專業課教學中，教師可以借助“互聯網+”來提高混合式教學的支撐性和延伸性，但是，在這個教學過程中，教師不能完全依靠“互聯網+”，要注重結合實際的教學情況，來調整課堂教學任務和教學方式，從而實現專業知識教學的價值和作用。同時，教師要掌握混合式教學體系，在課堂教學中將教學實踐與教學理論相結合，從而激發學生的學習興趣和學習熱情，繼而提高學生的自主探究學習能力。

2.拓展混合式教學領域

“互聯網+”平臺，具有豐富的教學資源，而在中職專業課的教學過程中，將混合式教學方式與“互聯網+”教學資源進行有效結合，在遵循混合式教學原則的基礎上，有效的拓展混合式教學領域，從而提高專業知識的課堂教學效率[4]。

在“互聯網+”背景下，開展中職專業課混合式教學，學習的內容不僅限于書本上的知識，針對學生的自主學習環節，教師要加強對學生的學習引導，使學生的學習更加深入與拓展，針對學生在學習中遇到困惑，教師可以憑借“互聯網+”引導學生逐步進行知識探究學習。

結語

綜上所述，中職學校專業課混合模式教學，受到互聯網技術創新發展的影響，有利于拓展中職專業知識的教學資源，不僅能夠提高學生對專業知識的自主學習能力和探究學習能力，還能夠提高學生自身的專業技能和專業素養，從而實現學生的全面化發展。中職教師應積極的進行教學方式創新，以及教學理念轉變，注重使用混合式教學方式進行專業知識傳授，從而提高專業課教學質量。

參考文獻：

[1]丁蕾.基于“互聯網+”的中職物理混合式教學[J].中國電化教育，2016（3）：141-145.

[2]顧洪亮.淺析當前“互聯網+”的中職物理混合式教學[J].新課程導學，2016（35）：88.

[3]張伯旭，李輝.推動互聯網與制造業深度融合——基于“互聯網+”創新的機制和路徑[J].經濟與管理研究，2017（2）：87-96.

[4]王娜.基于互聯網的平臺型企業商業模式創新研究述評[J].科技進步與對策，2016（22）：156-160.